作者：廖豔輝王強
**：《教學與管理(理論版)》2023年第03期
摘要構建科學的教師素養自我評價指標體系對教師自我改進具有重要作用。基於ahp法，結合教師素養的內涵和關鍵要素，對基礎教育階段教師素養影響因素進行系統整合，構建評價指標體系。該指標體系以基礎教育階段教師素養為目標層，以基礎素養、專業素養、綜合型素養為核心要素層，以20個支撐指標為要素層構成。
確定了各指標權重，且利用加權求和思維嘗試性地測試了基礎教育階段教師素養自我評價。
關鍵詞基礎教育教師素養評價指標體系 ahp法
基礎教育階段教師素養的自我評價是教師考察自身素養的重要方式，相對於他評而言，更具參考性，因此對教師素養自我評價體系的相關研究很有必要。構建科學的教師素養自我評價指標體系有助於基礎教育階段的教師全面、客觀地認識自己，進而改善與提公升自身的人格與教學魅力。本文運用ahp法構建基礎教育階段教師素養自我評價指標體系，以期為教師素養自我評價提供的指標系統更為科學。
一、ahp法與教師素養自我評價指標構建
法模型層次分析法（the analytic hierarchy process即ahp）是由美國運籌學家、匹茲堡大學教授薩迪（於20世紀70年代初期提出的，是一種定性和定量相結合的、系統化、層次化的分析方法。現已被廣泛地應用於社會經濟等各種系統的決策分析之中。其基本思想是把複雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關係分組形成有序的遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定各個因素相對重要性，然後綜合專家和決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序，進而通過綜合評分法，得出每一層級指標的得分。
2.指標構建原則
指標構建要考慮指標的獨立性及全面性。獨立性原則是保證所選取的各指標之間不受影響，從而盡可能使得評價指標體系更為科學。全面性原則即構建指標體系盡可能涵蓋所有的影響因素，以增加該指標體系的合理性。
本文以基礎教育階段教師素養評價為目標，依據教師素養核心要素構建二級指標，分為基礎素養、專業素養、綜合素養，在二級指標下，對各二級指標再次構建第三層次支撐指標（具體見表1）。
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