1.請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。
（一）評價目的：重學校行政管理，輕教師專業發展
現行教師評價主要是從學校行政管理的角度出發，其主要功能是為了對學校進行更好的管理，在此基礎上才考慮是否對教師的專業發展做出努力。以學校領導作為評價的主體，將評價結果作為教師獎懲的依據，而對教師進行獎懲的本質是為了對教師進行有效的控制，使教師依附於上級的管理。
部分教師認為，現行的評價制度對自己的教學是有幫助的。但是，行政管理工作和教師專業發展是兩種性質不同的工作，若教師評價僅以學校的行政管理為主，就等於忽視了教師的專業發展。同時，教師也會把教學工作看作是為了應付領導的檢查，這些不符合教師專業發展的規律。
（二）評價主體：過於單一，教師處於被動地位
我國現行教師評價大多是通過評價來制約和督促教師的工作，大多數學校採用等級性或管理性的評價模式，實施以學校領導為評價主體的教師評價制度，同行同事、學生家長、學生以及教師本人等還沒有作為評價主體發揮作用。這種評價在很大程度上把教師置於一種被動接受檢查的地位，其實質是「官本位」意識在教師評價中的具體體現，是一種典型的他人評價，給教師造成了很大的心理壓力，甚至導致部分教師心態失衡，由此必然導致教師教育行為的扭曲，繼而影響到教育的正常發展。
（三）評價內容：重教師教學效果，片面強調學生考試成績
現行教師評價比較重視對教師教學效果的評價，並以學生的考試成績為參照。教育的目的是促進學生的全面發展，而不僅僅在於提高學生的考試成績，學生高尚道德品質的發展、良好個性的形成以及能力的培養等都是教育要達到的目標，而且，教師勞動具有週期性長的特點，其教學效果難以體現在學生的一兩次考試上。因此，以學生的考試成績作為評價教師教學效果的主要標準難免具有片面性，將其作為教師評價的主要依據，容易給教師帶來沉重的心理負擔。
（四）評價方法：重量化評價方法，輕質性評價方法
自20世紀80年代以來，我國受西方標準化測驗及目標導向評價模式的影響，定量評價逐漸代替了定性評價，進而對教師評價也採用「評價表」、「聽課」打分的方式，對教師各方面的表現進行量化評價，依此來管理教師。另外，雖然教師資料是評價者預先按照管理者規定的指標和範圍，用量化方法獲取的，但管理者在設計指標時總是傾向於制定易被量化的指標。這種做法忽視了不易量化的有價值的資訊，諸如情感和態度等，對教師工作的影響較大。
因此，這種評價並不能夠全面反映教師工作的真實狀況，也無助於教師的成長與發展。
2．基礎教育「課程統整」的核心思想是什麼？
答：「課程統整」的核心思想是共同的或共有的教育經驗，不是由學科組成；所謂共同的課程並非內容相同，而是課程目標相同，以及教育過程中隱含的原則相同。例如認識內在的價值、發展了解、尊重真理和增進個人自主等。
這種廣泛的目標和原則成為課程的共性，成為每個兒童共同教育的基礎。正如醫生不能為每乙個病人決定相同的食物，只能提供營養的原則供其配菜，以適合不同的是生理需求；因此共同課程並非強加給學生共同的學科或共同的課程內容；而是共同的「經驗領域」或共同的過程或原則，所以程式原則是決定課程，尤其是共同課程的基礎。在教育價值和原則的指引下，在詮釋和除錯的過程中，課程內容才能多樣化適合不同的學校、教師和學生的個別需求。
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