學習方法問題還是個高度個性化的問題。人們說到學習方法時常說，「適合自己的才是最好的」。這裡就來談一下「家長如何根據孩子的個體差異給予不同指導」的問題。
一、人的智力型別和個體差異
人的智力活動是有差異的，造成差異的原因有先天因素，也有後來的環境與教育。「科學培育孩子」必須遵循乙個原則，就是一定要從孩子的實際出發，堅持「因材施教」；孩子在學習中採用的方法也要因人而異，完全「從個人的實際出發」。
（一）人的感知和思維型別。
每個人的學習風格是由他接受外部資訊和表達思想的方式決定的。人的學習主要通過三種手段：用眼睛(視覺)觀察，用耳朵(聽覺)聽講，用動作或進行觸控(動覺)直接感受。
這三種手段每個人都使用，但是對某個人來講，可能會有
一、兩種感覺的功能更強一些，自然也就傾向於經常使用它。這就使人的感知出現了不同型別。
1、人在知覺上的不同型別。
（1）視覺型：學習者傾向於用眼睛去看東西。有的人喜歡看圖畫，如果有給人以深刻印象的顏色、形狀、圖案的話，他會學得更好。
有的人傾向於看文字，能從文字、文字的組織方式及書寫方式中獲得大量資訊。這種型別的人，在表達時常常使用的典型短語是：「依我看」和「這樣看起來才對」。
「看得見圖畫的人」喜歡欣賞視覺藝術，「看得見文字的人」喜歡閱讀和寫作。
（2）聽覺型：學習者傾向於聽，他們喜歡通過聽課和聽錄音學習。典型的表達短語有：
「聽起來沒錯」和「聽聽這個」。他們喜歡打**，喜歡提問，喜歡聽錄音和收音機，喜歡口頭表達或大聲地念書，學習時喜歡自言自語(出聲或者不出聲)。
（3）動覺型：學習者傾向於運動和行動，他們喜歡通過觸控、表演、手勢來學習。典型的表達短語是「摸起來」如何。
他們喜歡跳舞、運動和一邊運動一邊想問題。他們總是坐立不安、手勢多，通過觸控來傳達資訊。
某一種感覺傾向強烈的學生，需要使用這一感覺去吸收新的和較難理解的知識。除非把概念畫成圖表，否則視覺型的學習者是無法「看見」這些概念的。聽覺型的學習者，只有「聽見」了資訊才會理解資訊。
動覺型的學習者，只有通過動作或觸控去了解概念以後，才能「獲得」知識。當然，最理想的學習方式是調動多個感覺器官。當運用多種感覺器官(包括嗅覺和味覺)來學習時，大腦就被更大程度地啟用了，會使我們在學習和行動中表現得更靈活，學習效果更好。
學習和工作時，找出自己佔主導地位的感覺，最大限度地利用相關的功能是十分有益的。家長如果能幫助孩子發現他更傾向於使用某種感覺器官，讓他更好地利用較有優勢的感覺器官來學習，就能收到更為滿意的學習效果。
2、人的思維型別。
對學習風格的研究發現，人的思維有兩種方式——分析型和總體把握型。這兩種風格與左右半腦的功能有關。分析型的思維方式集中於細節，喜歡一步一步地處理問題(左半腦)。
總體把握型的思維方式更傾向於綜合，需要了解上下文、原因和大意(右半腦)。幼兒時期，學習的速度很快，更多地使用總體把握的方法。學校教育更傾向於使用和發展分析技巧，學生的思維模式可能會是典型的分析型的，也可能是典型的總體把握型的，還可能是介於兩者之間的。
（1）分析型：分析型的人喜歡一步一步地去進行學習或工作，說話用詞準確，做事條理清晰，常常擅長數學和其他理科，很容易患上「努力學習」綜合症——一旦事情不能按照計畫進行，就會感到焦慮。他們適合在安排好的體系下工作(就像在學校或公司裡)，因為那裡有清楚的作息時間表和工作規則。
他們只要保持心情放鬆、能夠加倍信任老師，並使用形象化的思維方式，就能使學習能力進一步提高。如果他們能充分理解、使用和信任自己的潛意識功能，就會使自己的學習技巧得到很好發展。
（2）總體把握型：這個型別的人直覺意識強，更具有自發性、創造力和冒險精神。他們能有效地了解事物的全貌，綜合各方面資訊，很容易記住「整幅圖畫」；通常善於出點子，講話和寫作時富有想象力；能夠理解別人的需要，從總體上去把握一件事情；但較缺乏組織紀律性，總會突然改變話題，而且對細節不感興趣。
總體把握型的人更容易被分析型的人誤會，而且偏重分析的課程對總體把握型的人來說學起來也會感到困難。當他們與別人交流時，他們需要意識到自己的創造力和直覺很有用。在學習乙個題目之前，總體把握型的學生需要先進行總覽，建立起「思維導圖」框架。
「思維導圖」能在他的右半腦創造「整幅畫面」能力和左半腦的語言分析能力之間，為他建立起乙個進行轉化的舞台。
（3）均衡思考型：一些人沒有什麼佔主導地位的感覺，能夠隨機應變地使用分析和總體把握的方法，可以自然地綜合左右半腦的功能活動。這對他們適應不同的工作、學習環境非常有利。
儘管學習風格的很多因素是天生的，無法改變，但對於學生來說，最重要的還是在佔主導地位的學習風格和工作要求之間找到平衡。適應個人的學習風格，與掌握一些可以加速學習的技巧，兩者之間並不矛盾，只要適當選擇就能收到事半功倍的效果。
（二）人在智力發展上的差異。
人的智力有個體差異，這是由先天和後天諸多因素造成的客觀存在的事實。這種差異對每個人的學習能力是有影響的。了解這種差異性，對找到適合的學習方法有一定幫助。
研究表明，這種差異可以歸納為三種：
1、型別差異。這個問題前面已做過介紹。正因為學生在感知和思維上存在型別差異，所以在學校裡，不同學生對同一問題的解決會有的不同的方法。
家長要了解、珍視這種獨特的智力現象，鼓勵孩子在解決問題時提出具有獨創性的辦法。
2、層次差異。即人在智力發展水平上存在不同。家長要了解自己孩子所處的智力層次，對不同的孩子提出不同的要求。
對於智力超常的學生，要用加大課外輔導量，來解決學習上「吃不飽」的問題，讓他的學習更上一層樓；對於智力偏低的孩子應當加強訓練、輔導和幫助，使他們能夠跟上教學進度，學習不掉隊或是掉了隊也能盡快趕上去。
3、早晚差異。有些人在某些方面的優異智力，在少兒時期就已表現出來，這叫做「智力早熟」或智力的早期表現。智力早期表現的孩子，被一些人稱為「神童」，其實這並不是什麼神秘的事情。
一方面，這是由於遺傳素質對能力形成與發展起著一定作用，促使它在早期得到了突出表現。另一方面，這是早期教育起了良好作用，這才是智力早熟的決定條件。與智力早熟相反的，是智力晚熟。
智力晚熟者在一生中的成就未必比早熟者差。
孩子的智力和思維型別不同，身處的學習環境和條件不同，原來的學習基礎不同，各自的學習動機、學習態度、學習習慣、學習方法差異很大。離開了具體的人，很難講清「如何對不同的孩子給予不同的學習指導」。這樣乙個極為個體化的話題。
下面應學習的三種情況談點建議：
二、家長對「學有餘力」的學生如何指導
這類學生智力發育良好，學習精力旺盛，在完成正常學習任務後尚有學習餘力。這類學生也一般都較好地解決了「我要學」「我愛學」的問題，部分解決了而且很願意繼續解決「我會學」的問題。他們學習的客觀環境、條件也都比較好，特別是父母在家庭教育方面做得比較成功，都學習成績優秀而且穩定，學習前景比較樂觀，家長也都寄予很大期望。
對這樣孩子的學習指導，需要精心思考、細緻安排、講究方法，把功夫下在幫助孩子樹立遠大理想和各種能力的培養上。學習方法的指導，也要著眼今後公升入高中、大學的學習需要，「從高、從難、從嚴、從細」提出要求。
（一）鼓勵和培養孩子的自學能力。
自學能力就是獨立獲取知識的能力，具體地說，它應該包括以下幾個方面：
第一，重視教科書的閱讀，課前預習能自己獨立鑽研。不僅聽課效率高，理解課文也比較深；不僅會讀教科書和一般書報上的文章，還有閱讀文言文和外文書籍的能力、查閱工具書和參考書的能力，並能在理解所讀材料的基礎上抓住重點寫出讀書筆記。
第二，自己提出問題並主動尋求解決辦法。思路敏捷，勤於思考，能抓住實質提出許許多多「什麼是」和「為什麼」；有了問題還會主動去尋找答案，對於需要到什麼地方，找什麼人幫助，查閱什麼書，都很熟悉，能帶著問題跑圖書館、閱覽室，善於向別人請教，喜歡與別人研討。
第三，善於總結，每學完一單元，就主動進行單元學習小結。既會整理書上的知識點，又善於歸納自己的閱讀心得、練習題的不同型別、證明題的不同思路和解題的各種方法；既善於接受、整理別人的觀點，也提出自己的獨立見解。
第四，能不斷改進學習方法，科學支配時間。不僅善於借鑑別人的經驗，也能經常揣摩，總結自己的經驗和教訓。當別人感到作業多、壓力大、時間不夠用的時候，自己並無同感；在老師沒有布置作業，別人不知該幹什麼的時候，自己總能找到學習內容，有效利用時間。
自學能力是一種最重要的學習本領，如果孩子能從初中階段開始，就逐漸掌握這把開啟知識寶庫的密鑰匙，那他以後的學習和一生的前途，父母就大可不必太擔心了。
(二)注意激發和培養孩子的創造能力。
創造能力是人們運用所學知識，去分析解決新的問題，達到有所突破和創新的能力。激發和培養孩子的創造能力，對學有餘力孩子來說，是乙個比其他孩子更為現實的問題。
一要培養孩子的創造素質，包括生理素質、技術素質和心理素質。生理素質，即健康的身體、充沛的精力，這是勝任創造性艱苦勞動的本錢；技術素質，即雄厚的知識、科學的方法、熟練的技能，這是培養創造能力的關鍵；心理素質，即創造時的心理狀態，直接影響到創造力的發揮。要隨時注意培養孩子強烈的好奇心、高度的注意力、豐富的想象力，和熱愛生活、富於信心與毅力、對未來充滿希望等優良品質。
二要把創造的基本原理告訴孩子。這個原理就是：對熟悉的東西或一般人認為不起眼的東西，看成陌生的東西給予高度重視，善於從平凡的現象中激發極不平凡的創見。
而對於陌生的東西，要有去熟悉它的熱情，善於用已經熟悉的事物作為尺度去衡量和比較。如果對熟悉的東西不以為然，對陌生的東西又不感興趣，那就永遠找不到創造的大門。
三要鼓勵孩子嘗試了解創造過程。創造過程大致可分為「需要——準備——潛伏——頓悟——驗證」五個步驟。需要，是一切創造之源，所有的發明創造都是人類需要的產物。
產生了「需要」創造的慾望之後，頭腦便開始長時間地思索，這就是創造的「準備」。在長時期的思考和準備過程中最終成果已處於醞釀之中，這是創造的「潛伏」。之後，會有一天突感「頓時大悟」，一切都明白了該怎麼辦，這是創造的「頓悟」。
當把新的觀念寫出來，或者製成了實物、產品的時候，還要經過多次反覆修改，這是創造的「驗證」；修改滿意之時，創造也就完成了。
四要提醒孩子注意克服思維定勢的消極影響。人往往習慣於按一種固定的思路去想問題，很容易使思路閉塞，出現呆滯、僵化、惰性，極不利於創造能力的發揮。要告訴孩子，這種消極影響一旦出現，就要設法盡快擺脫。
可以採取把問題暫時放一放，或參加討論、聽取不同分析意見等方法，讓自己的頭腦藉以產生新的思路。
關注學生的個體差異
首先要制定出切實可行的 教案 與 學案 相統一的 課案 在教學過程中，每乙個教學步驟，每一種教學方法，都要著眼於為學生的學而服務。學生是教學的主題，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課內內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度。發展思維，形成能力。其次對學生的情感教育 意志品質的教育...
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尊重學生的個體差異
臨海小學王振望 各花開各果，每個學生都是一朵不同的花，有的鮮豔奪目，有的瀟灑脫俗，作為一線的教育工作者，我們都能切身地感受到學生與學生的不同，他們有的活潑，有的文靜，有的調皮，有的體貼，有的學生擅長這個，有的學生適合那個。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。學生有著自己...