在初中物理實驗教學中學生發散思維的培養

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理學的實驗基礎、理論體系及研究方法在學生智慧型結構的發展中占有非常重要的地位。如若能在物理實驗教學中培養學生的發散思維，則對學生認知能力的提高，創造能力的萌發都起著強有力的作用。下面就如何在實驗教學中培養學生的發散思維，談幾點自己的體會。

一、從基本原理出發，多方面、多途徑地尋找處理實驗問題的方法

密度是物質的屬性之一，是初中物理的重點內容，它在科學技術和農業生產中有著廣泛的應用。在測量固體的密度實驗中，根據公式：密度=質量/體積，其中物體質量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量；體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進行組合，測量物體密度的方法就有了四種。

隨著知識面的逐漸擴大，在學生掌握了壓強概念、浮力概念及槓桿原理後，可引導學生用彈簧秤法、槓桿法、天平法來測。不僅固體密度測量方法很多，液體密度測量方法也較多，如密度計法、海爾法（利用連通器原理）、天平法、槓桿法等。

二、從新的角度出發，獨到地處理問題

也就是說在實驗時，去想他人所未想，去求他人所未求，衝破現有觀念的束縛，克服思維定式的影響，去進行思考。例如：如何利用天平、量筒等儀器來測量易溶於水的食鹽密度？

如果仍用上述的各種方法來處理有一定的困難，因為食鹽的體積難以測出，這時就得打破常規，另闢蹊徑。設想食鹽溶於水，是否也溶於其他液體呢？實際處理時，我們可以找一種與食鹽互不相溶的液體來完成。

也可引導學生思考：食鹽雖溶於水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。

做實驗時，可以先製成食鹽的飽和溶液，再用它來代替上述的液體來完成。

三、改變熟悉儀器的用途，去培養學生的求異思維

例如：天平是測量物體質量的，但為了開拓學生的思路，可以提出問題：如何用天平來「稱」物體的面積和體積呢？

此時學生就會展開豐富的想象，去尋找解決問題的辦法。我們雖然不能直接測量，但可用間接的辦法處理。找一張厚度均勻的硬紙片，用複寫紙將待測物體的邊界印在紙片上，然後沿邊界將紙片剪下，再用同樣的紙片剪乙個邊長為10厘公尺的正方形。

用天平稱出兩者的質量分別為ｍ待和ｍ正，再根據公式s正/s待=m正/m待，就可得出待測物體的面積s待＝m待s正/m正。用類似的方法可以測出許多不規則形狀物體的面積。