本文作者:發表時間:2007-4-30
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初中物理實驗教學在農村學校的實施
實驗教學在物理學科中有不可忽視的作用，如何搞好實驗教學，是大多數物理教師研究的課題。在實際的教學工作中，以我校學生情況分析，我認為農村中學搞實驗教學應有所不同，應因材施教，因地制宜。
我校是一所農村中學，擁有自己的硬體設施，但由於具體情況不同；如：缺少一般實驗材料，氣候影響，學生的不同等等，決定了實驗教學的具體實施應有自己的特點，應從實際出發，有效地在農村學校中實施物理實驗教學，做為一名物理教師，僅憑自己的一點經驗談一下物理實驗教學在農村學校是怎樣進行的。
1、克服困難，創造條件，保證實驗教學的順利進行。
做為農村學校由於種種原因和具體困難，可能在教學中存在不足之處，做為教師應自己設法解決，我們在分組實驗中缺少電阻線圈，就自已設計製作了電阻，可以分組**決定電阻大小的因素，完全可以完成初三分組實驗。在具體實驗中存在的問題也應克服，根據不同內容，還自製了平面鏡，斜面等一些教具。
2、在農村教育戰線上教師的平均文化水平不是很高，加之學生又極特殊，為適應實驗教學的發展需要，一方面應從學生入手，從自身出發，不斷學習科學文化知識加強學科教學能力；另一方面應聯絡農村生活生產實際結合實驗教學實際，以特有的方式向學生傳授知識。二、調動學生因素，積極完成實驗教學
剛才提及到農村學生極特殊，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，他們對待學習往往毫無興趣，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應爭取運用好物理學科的實驗特點，調動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。在開學初，我們第一堂為實驗課，做了很多小實驗，又提出許多他們身邊的生產常識問題，來激發他們對物理實驗的興趣。
在日常教學中開展豐富的、適合他們的活動，如：研究樓道開關，開展製作竟賽，組建興趣小組等，由於活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調動了他們完成實驗的興趣。三、結合學生實際，機動靈活地進行演示實驗
1、改演示實驗為「表演」。說起演示實驗，它是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，在進行教學中，應全力完成演示活動，但從教學活動中，我們應認識到，在整個演示過程中，教師不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什麼教學的提高，對農村孩子們來講，就更不見其效了，所以應加強對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實
驗改變為「表演」。我們在演示中積極引導學生主動地加入演示實驗中，以自己的意志和思維動手能力，幫助老師或獨立完成實驗操作，我在講「導體和絕緣體」一課時，最後設計了乙個家庭電路，目的是讓學生區分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的「表演」，充分發揮學生的主體作用，輕鬆完成了實驗內容。
2、改變常規演示方法。演示實驗的通常過程是教師出示目的，設計實驗，進行操作，讓學生觀察，學生總結，最後教師強調記憶實驗結論，在這幾個環節中，讓學生觀察，對於我們的學生有很大困難。他們只願意走馬觀花的「看」實驗，而不樂意細心的研究觀察實驗，實驗後往往收不到預想的效果，出於學生的這種情況，我改變演示方法，讓學生們各負其責，有的操作實驗，有的設計實驗，有的監督學生操作，還有的學生做評委，「電磁繼電器」一節，我就用了這種方法，整節課，在演示實驗中設有直接給出演示內容，而是讓學生們自己摸索，開展實驗討論操作觀摩，使每一位學生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗。
四、結合教學實際，紮實有效地完成分組實驗
分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發揮著越來越重要的作用，實驗中，學生在教師指導下，運用感宮和教學儀器，有目的有計畫地認識事物和現象，在具體的程式上大至是：。這幾步程式是學生主體要完成的過程，作為教師應給予適當講解或演示，甚至巡迴指導，我們在分組實驗過程中大至也是這樣的實驗過
程，但在具體做法上，結合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機的結合實驗要求，紮實地進行適應我們學生的分組實驗。l、優化組合學生。農村學生由於經歷及知識的認識程度不同，分析問題的能力，解決問題的能力，動手能力都存在著不小的差異，所以在
分組時，注意到將成績好的和進步生，動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利互相幫助。
2、重視教師的主導作用，教學是教師和學生雙方共同參與的活動，學生是主體，教師是主導，在分組實驗中，不可「管」的太死，也不能「放任自流」，尤其對我們這樣的學生，由於自控力較差，「玩實驗」的心理較強，更應加強教師的主導作用，所以在進行分組實驗中，應全面監控每一環節，即給學生一片活動、自主的空間，又讓他們能有效的完成實驗研究。
3、抓好重點實驗環節。在分組實驗的一至四環節中，應採取積極有效的應對措施，合理有序的完成任務，可以少講多問，少講解多演示的方法，即鞏固課本知識又為實際操作做好準備。實驗操作是實驗課的中心，應強調學生的科學的實驗態度和實驗方法，並養成良好的實驗習慣，在學生實驗操作過程中，教師要巡迴指導，但在實驗中對**出現的問題，我先不提出，只是讓他們動手做，當學生遇到困難求助時，再集中指導。
如接導線的方法，有些學生隨便把導線往螺母上一擰，經常出現斷線，於是就集中解決接線問題，我用農業生產中的拉線說明了把導線擰成一股的道理，又根據他們日常經驗，說明順時針繞線的好處，使學生很快掌握了接線方法。有時對簡單的電路問題，我不指出原因，而是指導學生自查原因，排除故障，尤其對學生在實驗中的創見及時指定，在一次用「伏安法測電阻」的實驗中，有位學生提出只用一塊電壓表也可以測出電阻，我沒直接肯定，而是讓他設計這個實驗，搞了
一次小的操作觀摩，結果真的測出了電阻值。不同的學生知識基礎、推理方法及動手能力均不相同，這樣在實驗操作中，我也鼓勵各組之間互幫互助，操作準確、又快的學生可以越組幫助其他學生，有時對簡單的實驗也開展操作小競賽，看誰做的又快又準，經過種種方法，確實加強了學生的實驗操作能力，另外對其它實驗環節也不能輕視，更應做好，做到實處，以補充和完善實驗操作中的不足。
實踐證明，搞實驗教學，只有從實際出發，結合學生的心理，個性特點，探索出適合我們自己的教學新方法，才能紮實有效的完成好教學任務。社會在發展，科技在進步，我們的教學方法就不能一成不變，也只有在平日的教學工作中，積極進取，勇於探索實驗教學的新出路，才能在二十一世紀的教學中以不變應萬變。
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