江西省宜黃中學（344400）吳建國
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學生課業負擔過重，嚴重妨礙了學生生動活潑主動地學習，影響學生全面素質的提高，因此，要實施素質教育，就必須切實減輕學生的課業負擔。學生學習負擔重，原因是多方面的，就教與學的角度看：一是按傳統的教學方法，以講為主，或者滿足以「灌」為主，把學生當作接受知識的容器，而不是學習的主體；二是作業、練習、考試數量太多，學生精神上產生了厭倦、疲憊以至麻木，這種結果造成了學習上的惡性迴圈。
針對上述存在的問題，我認為優化化學課堂教學結構，提高課堂教學效率，是減輕學生負擔過重的重要措施，而創造良性迴圈的客觀學習環境也同樣重要。
一、課前備課，要備細備透
這裡所講的要備細備透，除了有對知識內容的重點、難點、教學語言的精細、教學板書、實驗做認真的準備這層意思外，更重要的是指在備課中要「備」自己的教學物件：我的教學物件在每一節課中會有哪幾種型別的接受者；要使他們能在啟發下（即教者用最簡鍊的語言）認識問題以至觸類旁通的途徑在哪？在哪乙個問題上，有哪些學生是不易理解透徹的；怎樣讓他們暴露出錯誤？
怎樣引導他們自己改正等等。都是教師備課的難點和重點，只有教師對他的教育物件的學習情況了解的透、分析的透，才可能使教學過程始終有機地與學生聯絡在一起。例如在講授「二氧化碳的性質」時，有教師根據自己所教學生的情況，備課中考慮到二氧化碳的檢驗方法和相應化學方程式是這節中的難點，在教學中並不是為了解開這個難點，反覆去講解，而是採取了讓學生演示實驗、觀察現象、分析結論、板演示範，就是在學生講（寫）錯的情況下也不急於糾正，而是啟發學生作進一步的探索、總結，找到錯誤的癥結，以喚起其他學生的進一步注意，使學生在輕鬆愉快的氣氛中掌握好知識。
我們認為，在備課中要設身處地扮演幾種不同型別的學生的角色，要細心地研究分析一下學生在不同課節裡可能的心理活動，恰到好處地引導他們發現問題、思考問題，這樣才能最大程度地調動學生的學習積極性，使學生在良好的心理狀態下生動活潑主動地學習，使學習成為樂趣，創造學生具有強烈求知慾望的課堂環境，應該是備課中備細備透的宗旨。
二、實行「30＋15」方案，引導學生搞好預習
在課堂結構上，要改變過去傳統的授課模式，實行「30＋15」方案，空出15分鐘左右讓學生預習、提問討論和練習。因為學生經過預習，方知問題所在，從而找到自己的薄弱點，學習情況的反饋才能真實地反映出學生的實際狀況，使教學更密切結合學生的實際，事半功倍。引導學生搞好預習，不是口頭布置幾句就完事，作為教師更應吃透教材，掌握大綱，針對大多數學生一般的思路和可能提出的問題布置所要預習的內容，布置時力爭內容明確，思考題精煉。
如講授「氫氣的可燃性」時，我用投影儀打出幾道預習思考題：①什麼情況下點燃氫氣會發生**？為什麼點燃氫氣前要驗純？
怎樣驗純？②純淨氫氣在空氣中燃燒有何現象？通過現象說明生成物是什麼？
學生仔細閱讀教材，針對老師提出的思考題進行自學、討論，找出疑難點，再聽起來就能把知識掌握得更紮實。這樣不但鍛鍊了學生的閱讀能力，也符合對事物認識的一般規律。對知識的學習不可能一次就能掌握的很牢靠，一定要有乙個反覆認識的過程，而預習正是這種反覆認識過程中學生最善於主動積極思考的階段，也正是預習了，使學生學會帶著問題去聽課和思考，從而更有效地把知識學得紮實、學得活。
三、課堂上教師突出的是「精」，學生突出的是「動」
這裡所講的「精」是教師課堂上的精講精練。精，就是要講到點子上，學生能講的教師不講，學生能思考到的教師不代替完成，學生能做出的教師不代替做，這也就是要學生「動」，讓學生充分地動腦、動口、動手。教師的「精」與學生的「動」是緊密相關的，如果教師不是精講精練，就會擠掉很有限的教學時間，就會減弱學生的學習主動性和積極性，學生也就「動」不起來。
反之，學生「動」起來了，就要求教師不要再過多的重複經過他們自己努力就能夠獲得的哪部分知識。而是要求得到更嚴謹的思考方法，得到更準確的知識內容，得到更精新的闡述。所以，教師在教學中力爭做到語言更精煉，每句話都力爭對學生有所吸引，板書更精，不必要的字乙個也不要示範（口頭示範、書寫示範、演練示範、操作示範），力爭精煉、準確。
讓學生「動」的具體做法有：①讓學生議論前一節的內容大意，可以自己思考，可以互相回答，有時讓學生到前面回答或問答，請下面的同學挑毛病；②讓學生概括複述教學中某一段的中心意思，互相討論，突破難點；③讓學生動手實踐，幫助演示，指導實驗，分析現象，總結規律。學生「動」起來後，提出的問題多了，而所提的問題大多正是所強調的重點和難點以及應深入理解的地方。
也就是說，知識的獲得必須靠學生本身的求知慾得到，不是靠教師的「灌輸」。很顯然，靠自己願望與被迫學習的心理精神負擔截然不同。
提高課堂效率,減輕學生課業負擔
長期的教學實踐證明，迫於應試的壓力，老師總會在課後布置大量的家庭作業，造成學生消極被動地學習，抑制了學生聰明才智的發展。為了減輕學生的課業負擔，我們教師要向有限的40分鐘要質量，在作業設計上下功夫。通過思考，我認為可以從以下幾方面入手 一 巧妙設計教學環節，培養學生的求知慾望 俗話說 教學有法，教無...
提高數學課堂效率減輕學生學習負擔
作者 許曉霞 學校教育研究 2018年第06期 對於學生來說，負擔 不只是課業的 負擔 更有學習心理的 負擔 我們在提 減負 時，往往只簡單地想到要減輕學生的課業負擔，而往往忽略了學生的心理負擔，因此，在提高自己教學技能的同時，還應該以學生的學習為主，優化課堂教學，使學生學得輕鬆，學得愉快，從而減輕...
提高教學效率,減輕學生負擔
作者 全仕恩 新課程學習 中 2013年第05期 摘要 數學作業是學生學習數學 發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生間資訊交流的乙個視窗。學生數學概念的形成 數學知識的掌握 數學方法與技能的獲得 智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。因此，教師一定要重視課堂教學的有效性，以較少的作業量...