庫車縣烏恰鎮中學
庫車縣烏恰鎮中學教育教學管理工作中存在的突出問題與主要對策
教育教學管理是現代學校管理的重要組成部分，是學校管理活動的主線的改革，其水平與質量如何，直接關係到學校的興衰成敗。文章擬論述當前中學教育教學管理過程中存在的一些問題，並就這些問題提出一些相關的解決措施。
以人為中心的人本管理是教育科研管理的核心和發展方向，是塑造創新型教育者的成功妙法，是提高教師的生命價值的科學管理方法。激勵是人本管理的有效方法，教育科研的管理應該是以人為本的管理。
在過去的教學管理實踐中我們積累了豐富的經驗，許多經驗對今天的教學管理仍有一定借鑑意義，但隨著辦學規模的擴大和學校教學內容的增加，教學管理活動日益複雜，隨著教育改革的不斷發展，教學管理過程中暴露的問題也越來越多。在當前的中學教學管理中，管理者一方面要求教師和他們的學生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統的管理模式來管理教師。這就會造成較多的管理問題的出現，文章擬論述當前中學教學管理過程中存在的一些問題，並就這些問題提出一些相關的解決措施。
一、當前中學教學管理中存在的幾個主要問題。
①重行為管理，輕知識交流傳遞。常規管理的組織自上而下，有校、教研組、教師之間垂直鏈結，下級服從上級，上級是教學行為的資訊源，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關係成為資訊溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的發揮。
下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞資訊，進行合作。
②重數量輕質量管理。量化管理進入學校並沒有什麼錯，但一些學校的教學管理幹部卻將其發揮到了極致。評價教師的工作業績，看班上的優秀率、及格率、達標率，看有幾個學生考上了重點高中或是名牌大學，檢查教師的教學態度，教學管理幹部年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課。
這些教學管理幹部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生了牴觸情緒。
③重視教學模式而忽略教師的個性作用。譬如在備課組活動中實行統一要求，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學生層次，備課中要求了解學生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態度的影響，推行統一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學思想統一在單一的模式上面，過分重標準規範，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內在因素與教學行為分離，使老師成為用規定程式統一標準加工學生的機器。
④課堂教學的現狀不容樂觀。當前的課堂教學仍是把傳授陳知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發展，重視「教」而忽視「學」，限制了學生的創新精神發展。重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視認識能力培養，而忽視合作、交往等行為的養成；重視考試的選拔功能，忽視學生的綜合評價。
⑤習本教學有待於探索。
在教育教學管理過程中，我們只是重視加強「教和學」的內容而忽視了「習」的重要性，。老師教，學生學，至於學生究竟有多少東西轉化為自己的，已經無從跟蹤，導致高投入，低效率的結果，成績的下降使學生出現焦慮甚至自暴自棄，失去學習的信心和興趣。
⑥教育生態環境必須重建。
新課程的理念逐漸成為教學管理的主話題和教學的核心內容，與新課程相關的理論學習與實踐上的成熟也逐漸形成一種氣候。回顧教育教學歷程，我們有自豪的一面，但也有負疚的一面。就如我們的經濟發展一樣，在很多情況之下，我們的教育教學成就是建立在對「環境」的破壞上，屬於「高耗低效」的產出。
具體有以下幾個表現：一是掠奪性開發。對學生的培育是以犧牲他們的時間、個性與興趣為代價的，教師過早地剝奪了學生的天性。
其實質是對資源的掠奪性開發。二是迴圈性破壞。在以知識為主導的教學中，我們淡化了對學生品德、個性心理、情感、態度、價值觀的引導與教育。
存在著學生知識技能與個人修養的不協調，教師人格示範與學生的人品塑造不協調等問題。「環境」中的某個環節的弱化往往會形成「多公尺諾骨牌」效應，從而產生整個環境的迴圈性破壞。三是生態平衡失調。
以「重分數，輕能力；重結果，輕過程；重知識，輕人品；重功利，失遠利；重個人，輕團體；重主科，輕副科」為主要表象。尤其是目前我們學生的心理品質與道德素質的弱化已經引起「生態」的嚴重失調，並變得難以修復！
目前，我們已經開始得到「環境」的顯性報復：教師的職業倦怠、教師的人格退化、師生人際衝突、學生人格扭曲、學生學習動力的衰退、師生情感淡漠、創新與進取精神的後滯、以及青少年犯罪等等問題都開始不斷地暴發，並出現了一系列的併發症與後遺症，也開始進行著迴圈性的惡化！在扼腕長嘆之際，在痛定思痛之時，我們不得不去尋找癥結的根源，不得不對我們的教學生態環境予以高度的重視與深度的剖析和研究。
二、加強中學教學科學管理的主要方法與對策。
①加強對教師教學過程的監控和引導。因為教學內容、學生、社會對學生的要求在不斷地發展變化，教學過程也必須隨之而變。教學過程包括多個環節。
在教學過程的監控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現以學生為主體，以學生的發展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創新性。
隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規管理中，採取每節課後反思，寫好教學後記附於該節教案後，每週的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，提出自我奮鬥的目標。期末將每個教師的教學後記收集起來展示評比，對教學設計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發展的教師應予以表彰。
②追求教師實施課堂教學管理創新。在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創新的機制，從而創設乙個充滿創新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。
在教學中，教師應當讓學生向自己發問，任何創新都是以發問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創新過程再發現、再體驗，教師要有這個意識，由己知不斷引出未知，使學生每掌握乙個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。這也是課堂教學管理的重要任務。
在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環節的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關注教師的教育方法、教學效果，還要抓學的管理，關心學生的學習方法、學習習慣以及學習效果。
③提高教師管理者自身的素質。作為教學管理者不僅應有教師職業的基本知識，還應具有現代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統，教學管理者急需加強條件性知識的學習，掌握現代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依託，增強實踐性知識的學習和提公升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。
要加強提煉，及時總結實踐經驗並與教育科學理論相聯絡，上公升為系統的教育教學理論，指導今後的教學。
④提高教學管理者的創新性管理意識。教學的創新要求改革教學管理制度，教學創新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支援和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創新，使教學創新不斷發展。
教育思想要轉變，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課、評價一節好課要以學習者的發展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。教學管理有必要採用剛性管理手段。
規範教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規管理首先體現在依法治教，按照規定的計畫、大綱、教材管好教學，必須科學規範，教學質量提高以有序的管理為基礎，常規管理是有序管理的根本。
⑤真正加大和落實對習本教學的重要認識並落到實處。
習本教學是一種全新的教學模式，突出「習」的地位，強調「習」的重要性，是一種以學生為本的教學模式。針對在教學管理中存在的種種問題，我們的教學管理者必須從課堂教育現象出發，強調「習得」的問題研究。目前教學管理者大多是注重教案和學案的研究，忽視對習案的研究。
「習」是鞏固知識和技能，包含著溫習、實習、練習，偏重於行動實踐，更有利於學生的成長和發展。我們要讓學生智慧型的學習，教學管理者不僅要交給「學」的方法，還要他們有「習」的智慧型，讓習本教學思想滲透在教學指導與課後鞏固的整個過程中，從而形成一種全新的教學模式。
⑥構建適應學生個性化成長的教學生態環境。
教學生態環境也叫教學生態場景，是區別於自然生態環境而言的一種教學關係與氛圍。以「能量流動、資源調配、人際協調、情緒情感塑造、品德培育」為流程，以「合作、競爭、同化、異化、蛻化」為特徵。通過研究，教師把課堂還給學生，使課堂充滿生命活力，形成學生主動參與，師生互動與逐步生成的人才培養模式；每個教師價值得到充分實現，使課堂成為現實社會的真實組成部分，回歸生活才有生命力。
學校管理的一切活動都是為了有效地實現育人的目標。這是學校管理的基本規律之一，反映了學校管理內部工作與育人工作以及學校管理目標與管理手段之間的本質關係。堅持在教學管理中強化和滲透德育，從巨集觀上保證教學管理與德育的有機融合，是最有效的途徑。
一是重視合力作用，促進教學管理中諸因素同步協調。從合力出發思考教學管理與德育的有機結合是領導思維科學的基本點。這樣，再不是將德育侷限於某些活動或課程，再不是將教學看成僅僅是學校的工作，要把校內因素與校外因素、受控因素與非受控因素、明顯因素與隱蔽因素、趨同因素與衝突因素等等都結合起來一併思考。
視野更廣闊，角度更新穎，運籌帷幄，使兩者在教育系統中取得優化結合的效果。譬如，教學管理作為學校管理的中心工作，受諸多因素的制約，過去只注意到校內因素如師資素質、教學設施、學習風氣等的影響，實際上，校外因素也會對教學管理中心產生複雜的影響，如學生的社交，家庭教育等；教學管理中心不僅受受控因素影響，如教學活動的組織，教學方法的選擇等，所有這些，都是圍繞教學管理中心的，其中有相當多的因素就具有雙重性，既屬教學範疇，而更多的是難分難解，如果機械地割裂開來，就事論事，不從合力角度處之，就談不上兩者的有機結合。
二是樹立全面滲透、全員參與和全程負責的意識，充分發揮各方面尤其是教師的教育優勢。在教育工作中，教師是主體隊伍，是教學管理與德育關係中的具有交點意義的中脊。要使二者有機結合，就應當讓所有教學人員都認識到自己既是教學管理者，又是德育工作者。
這是保證在巨集觀系統中使二者有機結合的關鍵所在。但目前一般情況下，教師則表現為教學尚可，德育沒有擺到重要位置上。導致這種現象的原因很複雜，對科任教師在教學管理中滲透德育的能力要求還未引起足夠重視。
注意到上述原因，使全員樹立起參與意識，教學管理與德育的關係的調控才能落在實處並顯出效果。
學校教育教學管理工作存在的問題
1 教學管理者的管理思想未能根本改變 思想是工作前進和取得成功的 軟生產力 當前教學管理工作不能取得進展和突破，其主要原因就是管理思想未能根本轉變，仍沿襲重複過去對教學管理的陳舊的認識觀念。2 形式主義仍然存在 一些教育教學管理是在做表面文章，玩花拳繡腿，存在著形式主義。轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實...
0思政課教育教學和管理工作中存在的問題
目前，思想政治理論課的教學現狀存在著一些不足之處。一 學生方面 對思想政治理論課的認識不夠，很多學生對思想政治理論課不感興趣。1 部分學生認為學習無用。認為高校思想政治理論課與所學專業無關，與就業不直接掛鉤，用處不大。2 部分學生認為思想政治理論課教育就是一種 教化 是空洞的說教，上這課就是為了混學...
當前績效管理工作中存在的問題與對策
由 績效考核 到 績效管理 雖兩字之差，卻蘊涵著管理理念的深刻變革。習慣了傳統的報表和文字式 紙上 考核，一旦要面對面地與員工 績效問題，管理者們的首要反應可能是逃避。的確，紙上 考核帶來的人際衝突和關係緊張已經使管理者們恨不得退避三舍了，更何況現在要面對面地 如此令人尷尬而又敏感的績效問題呢 於是...