首鋼礦業職工子弟學校第五中學隋德權
我校開展導學案行動研究已經走過乙個學期，我們在實踐中不斷思索、完善。到目前為止，可以說全體教師對此項研究都具有了初步的認知，能夠在自己的教學過程中自覺開展實踐**，能夠在各自的課堂上更加關注學生在知識認知過程中的主體參與度，能夠對學生開展自主學習過程進行適當、適度的指導並給予較為科學、積極的評價，能夠關注學生對知識理解成效的表達和傾聽等等。但是在實施程度上發展還不平衡，認識層面上還存在不到位的問題，管理措施還存在漏洞或不完善之處。
為此，在「導學案」行動研究的實踐過程中，我們全體教師還應當著力解決以下幾個問題：
一、統一認識，明確該課題研究的目的意義。
1、轉變學習方式，落實課程改革、發展要求。
《基礎教育課程改革綱要》（教基[2001]17號）（以下簡稱《綱要》）關於課程改革具體目標中就課程實施提出了：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」同時《綱要》還對教師的教學過程提出具體要求：
即「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」
「導學案」行動研究把教學過程的著眼點放在了學生參與學習過程中的途徑、方法、展示、評價等方面，這正是對《綱要》提出目標要求的具體落實。因此每一名教師在實施「導學案」教學指導過程中，無論是課前對「導學案」的設計還是課上學習活動的組織與評價，都要站位到《綱要》提出的目標高度，用學科《課程標準》指導學習任務的實施過程。這就要求每名教師不僅要具有本學科專業知識，同時要具有對國家教育改革檔案了解認知的知識，讓個人的教學觀念、教學行為和教學過程始終保持與國家教育發展要求同步，為學生更好地適應未來社會發展需要創造最有利的成長環境。
2、提高學習效率，建立具有高效率、高效益、高效果的課堂。
基礎教育階段是學生系統掌握學科基礎知識、培養基本學習能力、獲得有效學習策略的關鍵時期。課程改革就是要轉變「教」與「學」的方式，把知識的形成、發展過程通過課堂創設的問題情景引導學生主動**，通過解決問題的實踐過程讓學生在研究中主動發現知識間的相互聯絡，實現新知識的意義建構。這樣的學習過程不僅可以幫助學生高效獲取知識，而且還能夠讓學習者獲得相應的能力。
因此通過不斷提高這一過程的效率就能夠讓學生在基礎教育階段獲得更加豐富、完備的基礎知識和相應的能力素質，為他們人生的可持續發展奠定知識和能力基礎。
「導學案」作為課堂教學改革的一種載體，通過學習目標的設計，為學生課時學習提供方向性的指導和標準；通過學習任務的設計，讓學生在問題**中進行積極、主動地思索，在調動個人各方面學習潛能的基礎上提高他們概括、推理、表達、展示的能力，實現對新知識的認識、理解、掌握和應用，在同學之間、師生之間的交流、爭論、辨析過程中去粗取精、去偽存真，最終實現個人認知結構的重組，實現了新知識的意義建構。這樣的學習過程必將實現舉一反
三、事半功倍的學習效果。因為這樣的學習過程是基於學生對學習任務的自主、自動的建構過程；是基於學生有效的、積極地運用學習策略的主動參與過程；是基於知識本身形成過程的基礎性和穩定性。當然，這樣的教學組織過程也許初期會慢一些，需要教師對學生的學習能力進行培養，只要堅持下來就一定會收到「磨刀不誤砍柴工」的效果的，良好的教學效益、效果、效率就一定會漸次增長，且讓每一名學生受益終生。
3、鍛鍊教師隊伍，開闢教師專業化發展的新通道。
教師隊伍素質的高低直接關係到各級教育目標的落實效果，努力提高教師隊伍專業化發展水平自然也就是每一所學校管理者的工作中心。為了推進教師專業化發展步伐，國家制訂了《中小學教師專業標準》，區域內啟動了教師繼續教育管理體系，學校把教師培訓作為可持續發展的重點任務加以落實。具體到教師個人則出現了對本人專業培訓學習的重視程度不如對自己的專業工作重視的現象。
究其原因，一方面是管理評價體系中存在重視教育教學成績忽視教師學習進修評價的問題，另一方面也存在教師本人對進修學習、專業發展認識上的誤區，缺乏對個人職業規劃的設計等問題。
「導學案」行動研究則立足於課改前沿，在實施過程中不僅實現了學生學習方式的變革，而且是對教師專業化發展的一次系統革命。首先教師在課前設計「導學案」過程中，要對學生認知能力、個性特徵進行思考與研究，要對學生現有學習能力進行分析，要對學習資源的利用進行取捨，要把學習任務問題化設計。這些任務的完成過程就是對教師專業知識和專業能力的一次綜合性考量。
同時整個設計過程要求教師不僅站位到教師指導、點撥的角度思考，還要站位到學生學習者的角度思考，對於教師教學理念的轉變將起到重要的促進作用。其次是課堂的組織過程，在「導學案」的課堂上教師怎樣講？講多少？
什麼時候講？是在教師充分研究學生學習能力和學習資源相關性的基礎上，並結合課堂生成過程自然展開，考量的是教師對學生學習能力的信任度和指導水平，是教師教學觀念、組織能力的系統革命；另外，在學生學習活動過程中師生如何參與？怎樣參與？
參與到何等水平？在學生展示學習成果的過程中，教師怎樣聽、怎樣評？如何聽、如何評？
以及誰來評、怎樣評？等同樣需要教師要拿捏的適當、適度才能夠發揮最好的效果。可以說每一堂課是否精彩，學生是否收穫相應的知識和能力，反映出的是教師專業水平和能力。
因此，「導學案」的設計、組織、落實過程就是教師業務培訓的重要載體和通道，是教師專業培訓的最前沿場地。當然課後的反思、課後學習跟蹤管理、課外學習活動拓展同樣也需要教師深入思考、不斷改進。當我們的教師能夠在這樣的過程中用心去關注、用心去理解、用心去回味時，這支隊伍的學習力就會與日俱增，一支善於學習的專業化教師隊伍的形成必將指日可待。
因此我們將全面開展「導學案」行動研究的**實踐，努力實現學生學習能力、學習興趣、學習心理、學習品質的全方位改善；在改革實踐中實現教師隊伍專業理念、職業道德、專業知識、專業能力的全面提公升。為教育可持續發展和師生終身學習能力的提公升提供技術、環境、觀念保障。
二、統一行動，切實把課題的實施方案落實到位。
「導學案」是我們在高效課堂建設過程中選擇的乙個有效載體，只有教師從觀念上認識到位、從行動上落實到位，這項改革實踐才能夠真正發揮其應用的作用，學生也才能夠從這項改革實踐中收穫屬於他們終身發展的知識和能力。為此在新的一年中我們全體教師應當著力解決實踐過程的具體問題。具體應從以下幾方面入手，積極探索、深入反思、總結經驗。
1、從課前準備入手，科學整合學習資源，為學習活動提供豐富的素材。
教學活動的起點就是課前準備工作，抓好源頭的管理直接關係到改革實踐的成敗。為此要求實踐教師要在課前準備過程中不僅要關注教材資源、學生資源、社會資源的整合應用，同時還要重視計畫性、典型性、科學性的設計。
首先是資源的整合應用。每一課時的學習任務都不是孤立存在的，它一定是與教材資源的前後內容存在相互關聯，同時隨著社會發展和科技的進步，教材資源與社會發展過程時時刻刻都會產生新的相關性，這就需要教師在使用教材教學內容的過程中能夠把學習任務的現實意義和應用價值挖掘出來，通過巧妙的學習活動設計，在參考學生已有學習能力的基礎上分層次、分步驟做好規劃，為學生對新知識的意義建構做好知識和能力的鋪墊。此環節完成的水平直接關係到學生自主學習過程的成敗，也是教師備課的重點，一般會得到大多數教師的重視，但是否能夠關注到三方面以及整合應用則是問題所在，需要引起重視。
其次是學習過程的設計問題。大多數教師把制定教學進度計畫作為了應付上級檢查的額外勞動，殊不知教學計畫更重要的應當成為師生共同開展有計畫學習的「航標」。且不說成年後計畫性工作習慣需要從小培養，就說當下的學習活動，通過師生設計出具體的可執行的學習進度計畫，一定會讓學生自覺參與到學習活動的準備過程之中。
初中歷史導學案教學的實踐與思考
近年來為了落實新的課程理念，新的課堂教學模式在不斷地探索和創新中產生，適合學生素質發展和能力提高的學習方式也在逐漸地形成。使教師的主導作用和學生的主體作用得到最大限度的發揮。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成為主要學習方式的特點，要是完全按照原來的教學模式，不一定能收到好的效果。而課堂...
關於「導學案」的困惑與思考
尊敬的各位領導 老師們 下午好！今天有幸代表理化生組與各位老師交流學習經驗，有點 孔夫子門前賣經 自不量力 說實話，我也是上學期才開始接觸 導學案 的，所以在 導學案 的學習 實施和運用方面，在座的老師都比我經驗豐富，都是值得我努力學習的目標和奮力追趕的榜樣。因此，今天在這裡，我主要是對自己一學期以...
學案導學的實踐與反思
作者 劉志誠 新課程 教研版 2011年第12期 摘要 針對學案導學模式教學實踐過程當 現的偏重形式，教師在積極探索的同時要保持冷靜的思考。學案設計體現學科特點，體現差異教學。學案使用，注重反饋資訊，注重學後反思。關鍵詞 學案導學 學科特點 差異分層 注重反饋 學後反思 學案導學 教學法是一種新型的...