**如何在小學語文「導學案」教學中實施分層教學
俗話說：世界上永遠也找不到完全相同的一片樹葉。我們的教學物件中總是面對參差不齊的學生。
我們將花費大量的時光和精力來改造「後進生」，但我們通常忽視了中等及優秀學生的進一步成長。因而，在我們的教學中實施適合不同層次學生的「分層次教學」是十分必要的。從去年開始，我校開展了「導學案」的設計研究。
在小學語文」引導性案例「的教學實踐中，我對分層教學進行了有效的嘗試和研究。
一，「導學案」預先分類 - 啟用學生的思維並展示學生的個性
在每個新課程教授之前，我們都要進行「導學案」的準備性設計。讓不同學習能力的學生準備不同的初步學習。對於學習能力較強的學生，完成自學課程後，完成預習作業，並嘗試在課堂外進行開發。
如：完成校外發展或查閱相關資訊;中等學生應該對課文有初步的了解，考慮過課前和課後有些問題，如果你有時間和興趣，可以查詢相關資料，他們只需要提前幾次輸入文字以便能夠閱讀文字的內容，並努力完成示例中的基本問題。二、「導學案」課堂教學分層——尊重學生差異，表現學生個性。
1，認真研究大綱，教材，確定導學目標。在「導學案」的課堂討論設計中，我們以準備小組為集體討論教學目標，特別注意不同層次的「「理解」，「掌握」，「欣賞」，「理解」，「拓展」等詞彙。在確定教學目標時，根據學生的知識水平和認知能力，會找到合適的教學方法，找出差異，再次討論和制定，最後做好個人準備。
2、教學過程堅持以面向中等，兼顧優差生為原則。教學中三維目標分別有深淺之分，對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給後進生，讓它有效地實施。例如三年級語文第二冊《給予樹》，課後我設計了三個練習小題，「朗讀課文，說說課文寫了一件什麼事」，要求中下生做，「讀了課文，說說母親的心情有什麼變化，為什麼會有這種變化？
」要求中上生做，「陌生女孩收到禮物後又會怎樣？續編故事。」要求願意做的做。
三、「導學案」課外輔導分層——著眼學生差異，培養學生個性
1、在「導學案」教學中，我們採取集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優等生和後進生，分別給他們「吃小灶」。
例古詩誦讀，要求優生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，在此基礎上，有感情的誦背並正確默寫；要求後進生了解詩歌的大意，能背誦，默寫名句。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正，鼓勵學生提問。課堂解決不了的問題，在課後及時解決，並對學生掌握知識的程度及時進行檢查，如課後我們在導學案上設計了小練習和課內閱讀，供不同層次的學生有選擇的練習，以便老師進行有的放矢的輔導。
四、「導學案」作業設計分層——喚起學生熱情，張揚學生個性
學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象。承認並尊重這種差異性，作業的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬鬆的作業氛圍中積極參與作業，培養語文能力。如在教學《春的訊息》一課，我設計了以下作業：
a摘抄描寫春天優美的詞語
b摘錄文中描寫春天的句子。
c你還蒐集哪些描寫春天的語句。
d根據課文內容創作一幅春天的五彩圖。
e春天來臨，萬物復甦，給春天增添了無限生機，到處是春的訊息，請你模仿作者，學寫詩歌讚美一下春天吧。
[以上作業學生選兩題完成]
a類作業著力於語文基礎知識的鞏固。傳統的作業形式偏重學生的反覆抄寫，學生只動手不動腦地照抄，既簡單又乏味。在做這一類作業時，我做了小小的改革，讓學生去找一找，讀一讀，再抄寫。
這樣，學生在抄寫過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機械性、單調性，又掌握了生字的寫法，還培養了歸納能力。
b類作業注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學生的語文能力打下基礎，而這些積累的語言內化、運用是我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優美語句，把它們深深地印在自己的腦海中並隨時運用於生活中，進行口頭與書面的表達。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學生的心田，激盪著他們的情感，昇華著他們對生活的認識。
c類開放式的作業，要「跳一跳才能摘到果實」，旨在拓展學生的知識面。要完成這項作業，學生必須自己去蒐集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學的空間延伸到課外，不但能激發學生的學習熱情和求知慾望，而且有利於培養學生蒐集、整理、吸取資訊的能力，有利於學生語文素養的全面提高。
d類作業是根據課文內容創作一幅春天的圖，學生興趣濃厚，因為他們樂於畫畫。把抽象的語言文字變為形象的圖畫的過程是學生對課文內容的回顧、加工的過程，等他把這幅圖畫好後，也就把自己學習課文的收穫表現出來了。
e類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既促進學生對課文的理解，又提高學生閱讀、寫作的能力。
五、「導學案」評價分層——增強學生信心，塑造學生個性
「進步就是100分」，只要學生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。分層評價，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。在「導學案」的教學中進行分層教學時，主要有以下幾種評價形式：
①激勵性評價，主要適用於c層學生。由於c層起點較低，且以教師指導為主，因此學生獲得成功的機會大增，教師主要以鼓勵性的語言為主，如「有進步」、「下一次一定會做得更好」等，這些語言不僅僅停留在口頭，還體現在「導學案」的學習、批改中，這樣教師親切的話語一定能激發學生好學的情感。②參與性評價。
主要可以讓b層及a層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學生學習的熱情，讓學生也成為學習的主人。③動態性評價。
這種評價可以面向全體學生，要求教師用發展的目光來看待學生，當「差生」有了一點進步時教師一定要及時表揚；當優等生取得進步時，教師應激發學生爭取越學越好，越想越聰明，以教師具有發展性的評價促進學生學習水平持續發展。
總之，在「導學案」教學中實施分層教學，讓每個學生都可以找到適合自己的學習起點，給學生充分鍛鍊的機會，使每乙個孩子都能獲得成功的喜悅。
運用導學案教學的實踐反思
3.教學中能 用活 教材。導學案 的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解語文生活化，生活語文化，更讓學生知道他們所學習的語文知識不僅是為了學習知識，對今後的工作 生活也是有用的體現語文的人文性和工具性。4.教學中能...
教學中的分層
分層教學方案 在學生中實施分層教學，具體如下 1 答問分層次。提問注意讓不同層次的學生參與。方式有三 簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發 回答得不全面或不對，還有其它同學補充 糾正。有難度的問題先高層後低層。高層次學生示範...
分層教學中的困惑
為了推動素質教育的實施，為了培養新一代創新人才，在新課程改革理念的指導下，在科學發展觀的引領下，我校育開始了一輪新的變革 分層教學。在兩年的實踐和探索中，學校領導和教師投入了極大的熱情和力量，並開展了一系列教學專題的研討活動。通過研討，大家一起交流分層教學過程中取得的成果，產生的困惑，並一起設想解決...