學生分層，明確培養目標。
要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。
我們通過研究學生知識水平、學習態度、潛能的差異，將學生分成三個層次：a層為好的，b層為中等，c層為差的。這個層次劃分並不向學生公布，教師只做到心中有數。
這樣做主要有兩個作用：（1）作為組織創新合作小組的依據，引導、支援學生相互信任、相互配合、相互幫助，合作學習和創造，養成學生群體協作精神，調動創造潛力能。（2）作為教師在課堂中實施針對性分層教學的依據。
在學校教學中，我們充分認識到每個學生都具有創新潛能，但因人而異因此我們要因材施教，通過科學而高效地教育，使學生形成創新素質，並成為某一方面的創新「人才」。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，並且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。
分層教學課題實施方案
課題實施方案 一 課題提出的目的 回顧課程改革的歷程，我們已經取得了很多可喜的成績，但在實踐過程中，由於認識上的不足，教學缺乏應有的生命力。新的課程標準強調改變學生學習方式，提倡 動手實踐 自主探索與合作交流 根據新的課程標準要求，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，...
實施分層教學提高課堂效率
小學數學分層教學的組織與實施 小學新生入學後，細心的教師就會慢慢地發現，學生的數學成績存在著的差異，會隨著時間推移逐漸加大，經過階段性的教學後，學生之間的差距更加明顯。究其原因，這與學生所處的生活環境有很大的關係，也與學生自身的素質存在著較大差異有關。如學生的學習興趣 觀察能力 邏輯思維能力 動手能...
小學數學作業分層設計的實施
作者 閆鑫 新一代 2019年第06期 摘要 數學課程標準 指出 不同的人在數學上得到不同的發展 這就要求我們的數學教學必須關注每乙個有差異的個體，適應每乙個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每乙個學生的智慧型潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我...