作者：閆鑫
**：《新一代》2023年第06期
摘要：《數學課程標準》指出：「不同的人在數學上得到不同的發展」。
這就要求我們的數學教學必須關注每乙個有差異的個體，適應每乙個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每乙個學生的智慧型潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生「吃得好」、中等生「吃得飽」、學困生「吃得了」，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。
關鍵詞：差異；因材施教；分層
為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對「分層」教學法進行了大膽嘗試。做數學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，更嚴重的是他們的這種行為直接影響了後面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往學生就會養成求快不求質的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果作業難度大點吧，基礎好有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對於基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利於教學質量的提高。
人與人之間是有差異的，每個學生由於受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學和解答數學習題的能力是不同的。數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死，按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。
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