西坡小學李向東
（一）課題提出背景及其界定
1.課題提出背景：
作業是教學的基本環節，有助於所學知識的鞏固、深化，有益於技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。但傳統的作業布置，大部分教師所布置的作業仍是教輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智慧型、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發展方向、速度等方面都存在差異，發展性教學理論認為「差異是一種資源」，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的乙個重要理念。
我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設計作業一刀切，弊多利少，如果作業膚淺，優等生能力難以培養，如果作業有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了「讓每個學生都能得到最優發展」，我們必須認清應試教育下作業設計中存在的問題，並提出符合素質教育標準的形式多樣的數學作業形式。素質教育要求下的教師，設計作業要針對不同程度的學生設計不同程度的作業，不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利於調動學生的積極性，著眼於全體學生的可持續發展，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕鬆、愉快、滿足的心理體驗。
2.課題概念界定：
分層作業設計：根據學生認知結構和學生的個體差異及智慧型結構的獨特性，對學生進行分層，然後設計作業時，依據學生分層情況匹配每一層的作業，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。
智慧型多元與分層作業設計：根據多元智慧型理論，智慧型可以是教學內容，也可以是與教學內容相關的教學手段或教學**，因此在作業分層設計時，就要根據不同智慧型設計不同優勢的呈現方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數學作業內容。
（二）研究的目標、內容、措施
1.研究目標：
⑴、在通過對小學數學作業有效設計的實踐，研究教師布置學生的尺度，能夠控制學生作業的量、難度，從而讓作業起到真正的效果，既鞏固學生知識，又能進行教師教學的補救。
⑵、數學作業的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每乙個學生，根據每乙個學生的認知特點，設計不同層次的作業，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據不同的需要選擇。
2.研究內容：
⑴、分層作業的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效地實施好分層作業，讓作業的有效性得到保證。
⑵、分層作業的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業內容。主要從三個方面：
基礎練習題，基本的計算訓練，作業量稍多，但內容簡單，屬應知應會，目的在於夯實基礎，提高基本技能，為後續學習打好基礎，主要針對c組的學生；靈活應用題：在基礎知識上進行小綜合，作業量適中，題目方式較靈活，目的在於鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用，主要針對b、c兩組的學生；綜合提高題：作業量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在於深化、提高和拓展，主要針對a組的學生。
在教學《圓柱的體積》時，設計這樣一道練習：乙個農民收得8立方公尺的玉公尺，他想用一塊長6.28公尺，寬1.
57公尺的長方形竹蓆，在院子裡圍乙個簡易的糧囤裝這些玉公尺。怎樣才能裝下這些玉公尺？請你幫助他設計幾種圍法？
由於學生的智力水平和生活經驗不同，所以設計出不同的解決方案。c組的學生可能有圍成方形、b組的學生可能還有圓柱形、a組的學生還可能會有半圓柱形等。這樣的練習，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。
而且培養了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創新能力。
3. 研究措施:
⑴、文獻研究法：學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。
⑵、行動研究法：關注學生對數學作業分層後的反應，抓住作業設計中實際問題，提出假設，逐步發現作業分層設計的規律並掌握方法，提高作業分層練習的效率。
⑶、個案法：對部分研究物件盡可能蒐集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法**對實施數學作業分層措施的成果。
（三）研究時間與預期研究成果
1.研究時間：
步驟：（一）準備階段：制訂研究計畫，完成課題方案的論證。
（二）實踐階段：依據研究方案，組織開展作業設計模式、內容、形式等方面的研究。
（三）總結階段：進行課題實驗總結，形成實驗報告。
2.預期成果：
在分層作業的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創設了自主學習、自主鑽研的舞台，促進學生個性的發展。激發了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每乙個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現師生心情皆愉悅。
全面提高教育教學水平，提高教學質量。
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