作者：姚傳寶
**：《化學教與學》2023年第10期
摘要：在「學案導學，分層互動」教學模式中，通過集體備課、課前自學、課堂觀察、鞏固練習等環節，加強學情研究，提高了教學的針對性和實效性，促進了教學質量的提高。
關鍵詞：學情研究；研究意義；研究方法
文章編號：1008-0546（2016）10-0057-02 中圖分類號：g633.8 文獻標識碼：b
doi：10.3969/
「學案導學，分層互動」教學模式在我校試點已經多年，對提公升我校教育教學質量，起到積極作用。如何在教學中更好地發揮學案導學的功能，如何更好地分層互動，一直是困擾著我校教師的難題。通過理論和實踐研究，最終我校將目光聚焦在學情研究上，我們認為加強學情研究是破解這些難題的重要途徑。
一、研究學情的意義
在教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師的教必須圍繞學生的學進行。正如陶行知先生所說，教師不能只管自己教，要讓教的法子根據學生學的法子。傳統教學中提倡因材施教，就是要求在重視學生個性差異的基礎上進行教學。
在新課程背景下，倡導以學生為本，也是要求我們要尊重學生的個性差異。尊重差異，做到因材施教，就有必要了解學情。了解學情，就要了解學生認知現有發展水平和潛在發展水平。
只有了解到這兩種水平，才可能確定學生的最近發展區，才可能讓學生跳一跳摘到桃子。我校在進行導學案教學模式推行過程中，為了充分發揮學案的導學、導思、導用功能，在學案的編制和學案的使用上，緊緊圍繞學情這個重要課題來研究，提高了課堂教學的針對性和實效性，讓不同學生在原有的基礎上均有所發展，促進了我校教學質量的不斷提高。
二、研究學情的方法
1. 集體備課研學情
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