為此，在進行「互動式」教學模式時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。１、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的「雙基」情況，並吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態。
２、展示目標。進行定向學習。讓學生一上課就明白這節課該學什麼，學習掌握到什麼程度，然後與教師默契配合，成功達標。
３、圍繞目標互動。教師憑藉教學目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯絡或衝突中引發學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規則，抽象的數學為自身所內化。４、目標檢測。
了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。二、抓教法和學法的結合，讓學生學會「自主學習，多向交流」「自主學習，多向交流，」這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。
具體做法：１、在教學過程中，力爭三個「最佳結合」。注意情感，誘發興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質疑環節，把教師設疑－－鼓勵質疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質疑－－創造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。
２、在教學方法，上要積極採用「引、扶、放、評」的指導方法來提高學生的學習能力。「引」就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己「走路」，發揮教師的主導作用。「放」就是在學生具備一定的自學能力後，放手讓學生自己去探索新知識，以利於開拓學生的思路。
「評」就是收集反饋資訊，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的資訊，進行整理評估，發現問題，及時矯正。三、課堂引進「小組學習」形式，擴大學生參與面小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。
小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入乙個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視於各小組之間，仔細觀察，及時表揚善於運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束後，教師展示結果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。
關於「互動式」教學模式在數學課堂教學中的應用
長期以來，由於受中考這根指揮棒的影響。我們數學課堂教學上存在乙個嚴重誤區，就是教師教的越來越多，學生自主學習的空間越來越少。其表現為 教師上課滿堂灌，對學生的要求太嚴太死 課堂氣氛沉悶，缺乏應有的活力 教師教多少，學生就必須學多少。長此以往，學生自主學習的能力差，厭學情緒明顯，學習效益低下。近幾年來...
「師生互動式授課」教學模式的學業評價模式
摘要 學業評價不應該只是關注學生在學校的學習成績，更需要努力發現學生各個方面的發展潛能，並幫助其發展 不應該只是給學生排名，而應該盡力發揮評價的教育和促進功能。作者以生物化學課程為例，論述了 師生互動式授課 教學模式中基於多元智慧型理論的學業評價體系，探索了該學業評價模式在工科院校進行生物化學教學的...
關於構建高中英語互動式教學模式的思考
摘要 互動教學模式區別於傳統教學模式中以教師為課堂主體的形式，把學生作為課堂的主體。教師是幫助學生 問題 解決問題的協助者。本文通過對傳統教學模式和互動教學模式差異的 提出互動式教學模式的教學建議，旨在對今後的高中英語課堂教學有所裨益。關鍵詞 互動教學 傳統教學 交際原則 課堂是學生學習和實踐語言的...