寧化教師進修學校張祥漢
「學導用」分層教學模式的基本操作程式一般可分為「目標引學」、「前置先學」、「釋疑導學」、和「運用活學」四個步驟，具體有「激趣匯入」、「板書課題」、「揭示目標」、「自學指導」、「自主獨學」、「合作共學」、「展示評價」、「**解疑」、「精講歸納」、「基礎檢測」、「鞏固練習」、「運用拓展」等12個環節。其中課前3分鐘展示歸在第一步，必須在上課前完成；「目標引學」約2分鐘；「前置先學」,中學約13分鐘，小學約10分鐘；「釋疑導學」,中學約10分鐘，小學約8分鐘；「運用活學」約20分鐘（不同年級、不同學科、不同課型所用的時間是不同的，可以自行調整）。各個環節的一般操作要領如下：
一、目標引學
「目標引學」是「學導用」分層教學的啟動階段，包括了「課前展示」環節，時間不宜太長，關鍵是出示課題，講明基礎目標、核心目標和發展目標，激發學習興趣，為後續學習開好頭。
1.課前3分鐘展示
課前3分鐘是少而寶貴的時間段，是用來給學生展示的舞台。展示的內容是本學科有關的小常識、小故事、小新聞等，形式可以多樣，不拘一格。一般在教師的培養後由學生輪流自信主持。
2.激趣匯入
根據最近發展區理論，設計簡單有趣的情境匯入，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，注重舊知鞏固與新知學習的過渡銜接。
3.板書課題
結合情境，三言兩語引入，板書課題，讓學生明確學習內容。
4.揭示目標
在「前置學習」前，揭示不同層次的學習目標即教學目標，讓學生明確本節課的學習目標，引導學生圍繞目標積極地進行自主**學習。
操作要領：
（1）揭示方式。中學和小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可以教師口述，確保每個人聽得懂、記得住。
（2）揭示內容。文化課揭示的目標主要是基礎知識和基本技能方面的，過程方法、情感態度等方面的目標一般在**學習過程中由教師把握，以教師的人格魅力和教學藝術適時滲透進行，一般不作為向學生揭示的目標內容。
（3）揭示要求。目標定位要準確，以適應學生的現實基礎和發展需求為標準，努力做到與課標要求一致；目標要與本學科一致，不偏不錯，防止上成非本學科的課；目標要具體，簡明扼要，語言簡練，一目了然，要體現多樣化和差異性，以適應不同層次學生的要求；目標揭示要講求藝術效果，與創設的情境相結合適時提出，給足時間讓學生看明白，教師不宜做其他事，說其他話。
二、前置先學
「前置先學」是「學導用」分層教學的核心階段，具體分兩種情況，一是課前先學，一般要求根據新課教學目標、教學內容和不同層次學生的認知特點與生活經驗布置的適應不同層次學生基礎的課前預習的作業；二是課堂先學，一般新課內容比較簡單，把課前預習移到課堂中。如果是課前先學，那麼在揭示目標後直接檢查預習，進入「合作共學」環節，如果是課堂先學，教師要認真指導學生自學。
1.自學指導
揭示目標後，教師以「導學提綱」為媒介，指導學生自學。「導學提綱」分課前預習單和課堂學習單，主要包括自學知識形成過程中的思考性問題、學法指南、與例題類似的習題等。自學指導的方式：
中學和小學高年級可以提供課前預習單、或課堂上用螢幕出示的學習單，小學低年級可以在課堂上教師口述。課前預習單和課堂學習單要具體，讓學生明確自學內容、自學方法、自學要求和自學時間4個方面的內容。
操作要領：
（1）自學內容。每節課的教學內容一般中學較多，小學不多，因此，自學內容應從新知識或新舊知識銜接處著手，認真設計好課前預習單或課堂學習單。如果教材內容比較簡單，自學可以放在課堂上，一次性自學完成；如果教材內容多，自學可以分幾個層次放在課前預習完成。
（2）自學方法。是看書解題，還是邊看書邊動手操作，要向學生明確指出。一般先讓學生獨立思考，再小組討論，二者不宜同時進行。
（3）自學要求。要求學生自學完成課前預習單或課堂學習單後，要會做類似例題的練習題，並能對所學內容加以解釋、或舉例說明、或提出疑問等。
（4）自學時間。自學時間的長短要依據年級、教材內容而定，應緊湊實效，不宜過長。中學可以長一些，小學適當短一些。
課前預習也要規定自學時間，中學一般控制在15分鐘左右，小學一般控制在10分鐘左右，讓學生養成良好的學習習慣。
2.自主獨學
「自主獨學」分「課前獨學」與「課堂獨學」兩個方面，是「學導用」分層教學模式的乙個重要環節，也是學生「前置先學」的乙個重要環節。「自主獨學」不是讓學生無目的單純的看書，而是在「導學提綱」的指引下有方法有目標有層次地學習，具體指學生明確了學習目標，有正確的自學方法，帶著思考題在規定的時間內自學相關的內容，完成與例題相類似習題，或回答教材後面的相關問題。
（1）課前獨學。是把課堂延伸到家庭和社會，讓學生做學習社會化準備，體現課堂生態的開放。「課前獨學」一般用於中學和小學高年級，要有「課前預習單」，要求目標明確，緊扣新課內容，思考題應來自教材，習題內容要與例題類似，並且要求學生在規定的時間內完成。
操作要領：
①看書。要求學生細讀「課前預習單」後看書，對照預習單中的目標、學法、思考題等，認真專心地自學課本，一般不急於查閱資料或諮詢父母等。看書時間可以變動，當遇到困難時，可以反覆閱讀課本，延長自學時間。
②完成預習單。學生自學完課本後，應抓緊時間動手完成預習單中的內容，自查預習效果，為下一環節「合作共學」做好準備。
（2）課堂獨學。是指課堂上的獨立學習，用於各個年級，特別是小學低年級。「課堂獨學」是在「揭示目標」、「自學指導」等環節後，學生按照自學指導認真看書、思考或動手實踐進行的。
中學和小學高年級可以給學生「課堂學習單」，小學低年級由教師口述。學生在自學指導下完成自學內容和「課堂學習單」。
操作要領：
①看書。學生看書時，要求專心致志，認真思考，積極動手操作，教師不宜隨便走動、插話，遇到不專心的學生只能用一兩句悄悄話提醒，以免分散學生的注意力。看書時間可以靈活把握，可以延長也可以提前，主要保證學生看完自學內容。
②完成學習單。中學和小學高年級以完成「課堂學習單」為主，小學低年級以板演為主。
③教師積極巡視，收集學生的生成資源和錯誤例子，對照課時目標調整教學計畫，進行第二次備課。
3.合作共學
「合作共學」指二人或四人小組合作討論交流「自主獨學」的內容。要求學生把自學所得的成功、困惑和疑問，向組員匯報，互相討論，形成共識。
操作要領：
（1）分好學習小組。一般以「組間同質、組內異質、優勢互補」的原則，分好學習小組，定好組長，要求小組成員分工合作。
（2）學生交流自學心得，提出疑問和困惑，做好向全班匯報展示的準備。
三、釋疑導學
「釋疑導學」是「學導用」分層教學的關鍵階段，是解決學生自學、共學後剩下的基本問題，是培優補差、提高質量的重要保證，是師生、生生交流，糾正錯誤，透徹理解知識，提公升能力，培養合作意識等的關鍵所在。在這裡，讓不同層次的學生都有提高進步的機會。
1.展示評價
「展示評價」是「釋疑導學」的基礎環節，是反映學生「前置先學」是否有效的關鍵。學習小組或個人可以把自學、小組共學的精彩過程上台向全班學生展示，也可以提出解決不了的問題以求得同伴的幫助，同伴們可以暢所欲言，做出自己的評價。
操作要領：
（1）各個學習小組把小組共學後的成功、困惑和疑問整理好，準備向全班匯報展示。
（2）各學習小組選出匯報人員上台匯報，並要求圍繞以下四點來匯報：①我們是怎樣做的？②我們的方法是什麼？③應該注意什麼？④有什麼不懂的問題？
（3）學生發表自己的意見和建議，更正一些錯誤的觀點和做法，解決一些自己能解決的問題。
2.**解疑
學貴有疑。在「展示評價」後，通過學生的交流評價，解決了一些個性的問題，「**解疑」環節，應充分體現教師的導學，要求教師將沒有解決的問題，進行篩選梳理，對共性的問題，組織學生**，或舉例、或操作、或講解、或實驗，作出統一的解答。
操作要領：
（1）教師對「展示評價」後遺留問題進行篩選梳理，迅速找出重點共性問題。
（2）採用提問回答、舉例引導、操作講解、實驗論證等方式，組織學生**，對學習過程中遇到的全面性困惑和重點共性問題進行點撥和解答。
3.精講歸納
「精講歸納」不是指教師精講歸納，而主要是指學生在「展示評價」和「**解疑」後，對所學的知識進行的乙個提公升過程，教師在學生梳理總結知識與方法過程中幫助解決一些困難，歸納提公升思想方法，達到提高課堂教學質量的目的。
操作要領：
（1）「精講」，指教師根據課程標準的要求和學生反饋的資訊，運用綱要圖表（提綱摯領式、**式、結構式）等進行扼要的串講總結，著重講重點、講難點、講關鍵點、講考點、講易錯易混點、講共同感到困惑的問題、講規律性知識。也就是說，學生會的不講，重複的內容不講，講學生自學後還不能掌握的內容，講練習後暴露出來的錯例和疑難問題，特別是學困生做錯的內容要講清原因，引導更正。
（2）「歸納」，指教師對自學、導學中已有的零散知識和方法進行組織、加工、疏導，將複雜多樣的知識歸納成為系統，提公升為規律性的知識和方法，便於學生全面理解和掌握知識系統，使之納入已有的知識系統中，達到全面深刻、牢固地理解和掌握知識的目標。
四、運用活學
「運用活學」是「學導用」分層教學的重要階段，是學生通過自學、共學，教師導學後，應用所學知識解決一些實際問題的階段。這一階段主要是學生初步理解掌握所學知識後進行必要的分層練習和檢測，達到鞏固知識、發展能力、培養創新意識、養成良好學習習慣的目的。
1.基礎檢測
「基礎檢測」是以適量的類似例題的習題為檢測內容，在「前置先學」和「釋疑導學」後，檢測學生是否達到了基礎性教學目標，確保全體學生掌握基礎知識和基本技能。
操作要領：
（1）檢測。採用板演、書面練習為手段進行檢測，檢查學生自學、共學效果。（有些學科可以採用提問、討論的手段進行檢測）
（2）反饋。組織學生討論檢測題，更正錯誤，歸納學習、解題方法。
2.鞏固練習
「鞏固練習」是在學生掌握基礎知識與基本技能的基礎上，結合課本中的練習和習題，通過遊戲、猜測、闖關、背誦、聽寫等靈活形式，進行第二次鞏固練習，做到當堂練習，當堂反饋，當堂解決問題。
操作要領：
（1）完成課本中的做一做和相關習題（課堂作業）。
（2）出示補充練習題，解決課本題型不足及優生吃不飽等問題。
（3）反饋評價，個性問題個別輔導，共性問題全班講解。
3.運用拓展
教師可以針對學生練習後的實際情況，根據時間的長短，布置一些課堂作業或一兩道有挑戰性的習題，訓練學生思維，培養綜合運用能力；最後根據教材內容，布置課後思考題或下節課的預習內容。
「引讀法」教學模式的構建及其操作方法
從1990年9月始，我在初中搞語文教改實驗，使用江蘇特級教師洪宗禮主編的教材，目前已進入第二輪第三年。五年多的教學成績是顯著的。實驗班學生的語文基礎知識和基本能力明顯高於對比班，在第一輪實驗結束後參加中考，實驗班與對比班比較，差異非常明顯。五年多來，實驗班學生在全國 省 市 縣 校各級各類語文學科競...
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學?導?用 教學模式是我縣在深入學習生本教育理念後提出的創新教學模式，是我縣教育教學改革走向深化的標誌。作文教學是語文教學的乙個重要組成部分，寫作水平的高低是衡量學生語文水平高低的重要尺度。如何在 學?導?用 教學模式下抓好作文教學？特別是作文應該如何寫好批語呢？目前中學教學中對語文老師批改作文的要...
學案導學教學模式的反思
在實施 學案導學 教學模式的過程中，收到不錯的教學效果，但也存在一些問題值得反思。學案導學 教學模式其實是用學案導學 先學後教的方法。針對學習任務不多且難度不大的內容，利用自習時間讓學生充分預習，把自學反饋的情況作為備課的主要依據，課堂進行有針對性的教學，並能當堂訓練 及時反饋，使教學環節緊湊 完整...