「學?導?用」教學模式是我縣在深入學習生本教育理念後提出的創新教學模式，是我縣教育教學改革走向深化的標誌。
作文教學是語文教學的乙個重要組成部分，寫作水平的高低是衡量學生語文水平高低的重要尺度。如何在「學?導?
用」教學模式下抓好作文教學？特別是作文應該如何寫好批語呢？
目前中學教學中對語文老師批改作文的要求還是精批細改，最好是全批全改。這使語文老師陷入繁重的作文批改腦力勞動中而不能自拔，根本無暇顧及其他。這樣精批細改的結果，學生卻並不領情。
他們大多是先看分數，然後看一下總批，往抽屜裡一塞拉倒。沒有幾個人會仔細推敲老師的評語，即使少數比較認真的學生會把老師的批改細細看一遍，可每次的「滿篇皆紅」也會使那些本來就怕寫作文的同學對寫作失去信心；「精批細改」還會使學生失去自我評改的鍛鍊機會，學生批改的主動性受到阻礙。所以說教師的精批細改是絲毫沒有益處的。
早在一九七八年，葉聖陶先生就明確而痛切地指出，傳統的「作文精批細改是徒勞而少功的」。
文章不厭百回改，因此，要讓學生養成修改文章的習慣。而葉聖陶先生也說過「改的優先權應屬於作者的本人。」「學？
導？用」教學模式下如何引導學生修改作文？幾年來的作文教學嘗試，我的看法是作文教師批，學生改，然後過渡到學生自批自改。
也就是讓學生參與到批改中來，通過批改作文，使學生找到修改作文的內在動力。教師批要有針對性、講實效，批語要有啟發性。這樣，學生改才會進入心靈，才會發自內心去完善自己的作文。
對於「學?導?用」教學模式下的作文批改，我的體會是：
句子上要注意於疏，段落上要著力於引，篇章上要著重在指導。下面，我就結合自己的「學?導?
用」教學課堂教學實踐談談我在作文批改上的一些創新性的做法。
一、注意於疏
文章是由一句句敘述、論證、說明來完成的。每一句是不是表情達意，是不是鮮明生動，一要看句子有沒有語法錯誤，二要看練字練詞怎麼樣。「學?
導?用」教學模式下，學生作為學習的主體，同時也是教學過程中不可複製的資源。學生自我學習的積極性決定了他們學習結果的好壞。
教師的角色主要是「導」。因此，教師要走入學生的心靈，幫助學生完成對自我的認識、認同，才能使學生把注意力集中到我們教師的批語上來，並進而使自己的作文水平達到乙個新的飛躍。
在「學?導?用」教學模式下，句子批改要注意些什麼呢？
首先，要引導學生疏通病句。「學?導?
用」教學模式的核心是「導」，因此，教師不要改病句，而要診斷**。要用商量的口氣，把啟發學生認識**的批語寫在病句旁。如：
「你看這句子缺少什麼成分？造成指代不明。」「主謂搭配合理嗎？
詞序混亂了，調整過來讀一讀。」「前後是否矛盾了？看如何調整較好？
意思表達才清楚。」「這句子可簡練一些嗎？看刪掉哪些成分。
」「這個虛詞是否可以換一下？語意就鮮明了。」這樣的批語啟發學生按一定的路子找出**，然後有針對性地讓學生疏通修改。
其次，要疏導學生加工潤色平淡的句子。也就是在寫通順句子的基礎上，怎樣把詞語練好、用巧，使句子能準確生動形象的表情達意。如：
「這個句子運用比喻、擬人的修辭手法不更好嗎？」「這個動詞再斟酌一下，能找乙個更恰當的才好。」「這裡若用成語是否更精彩？
」「這裡列數字，是否更具體準確？」「這幾句再精煉一下，選一段名人名言或格言警局，不更有說服力嗎？」這樣，學生就有了努力改進的方向，就能夠實現「用」的目的。
總之，在「學？導？用」教學模式下，通過這樣疏導學生，學生會感受一種親切，也會找到修改作文的途徑和方法。
切忌在批語中用諷刺挖苦的口吻，如：「這樣說讓人笑掉大牙。」「看看你這個句子狗屁不通。
」「這段話莫名其妙、不知所云。」或用冷冰冰的口吻。如：
「這個詞用得不合情理。」「這一句不夠通順。」「這一段令人看不懂。
」……天才的作家也會被這樣的語言暴力扼殺在搖籃中。
二、著力於引
一篇文章是乙個整體，而每個段落是文章的乙個單位。「學？導？
用」教學模式也是乙個富有生命力的整體。如何幫助學生在作文教學中獲得更大的收穫？如何使學生在教師段落批語的引導下對文章進行精雕細磨？
對於段落的批改，我們可以從以下一些方面著力於引。
首先，要分析每一段在文章整體中的作用。段落內容是否圍繞中心來寫，從不同角度引申發揮，內容是否離題，說得是否深刻等。還要考慮材料組織安排是否逐層擴充套件。
其次，要引導學生圍繞文章中心續寫未盡之意。要注意啟發思路，再現選材、組材的構思過程。批語可寫引路的話，如：
「這個主體段的內容不足，再思考一下，補寫幾句。」「議論缺少論據，說不到實質上，修改一番。」「論證不扣論點，說不到點子上，把句子調整一下。
」「說明事物要列點數字、打個比方，想想看是不是說明得更具體、準確、生動。」「人物形象不夠豐滿，可以參考一下《故鄉》裡的閏土，用上一些外貌、神態、語言、動作等描寫方法。」「這裡要是能恰當運用環境描寫，來渲染悲涼氣氛，烘托悲傷心情，或許更有感染力。
」總之，「學?導?用」教學模式下的段批要體現對學生作文的「導」，段落上的批語要引發學生在內容上讀寫完整、深刻；在結構上混亂的可以調整材料順序，讓它合乎邏輯。
還要檢查學生在承上段、過渡段、照應段在文章中是否起到結合凝聚的作用。段批切忌判決性語言，如：「此段毫無作用」「你這段離題十萬八千里」等，這些暴力語言會摧殘學生創造性的構思。
三、重在指導
「學?導?用」教學模式下的總批評語要重在指導，要縱觀全篇，從內容上分析是否扣題，觀點是否正確。如何從總體上對學生作文加以分析指導呢？
從寫法上分析，材料選擇是否有用，內容安排先後、詳略是否合理，選擇的表達方式是否準確表達自己的意思，選擇的說明方法能否說明事物的特徵。
從語言上分析，根據文章體裁、寫作物件、場合、選擇語言是否恰當，表現事物是否準確、形象、生動。捲麵是否整潔、行款格式是否規範。
整體評估看是否達到此次作文的目的，是否合乎此次作文的要求。全班橫著批，這個同學文章達到什麼等級，自己和自己比此次作文有多大進步。評語要根據這次作文目的有所側重，不要面面俱到。
作文批語要考慮學生寫作心理特徵，要鼓勵，要引導；不要諷刺，不要判決。表揚要適度。對學生作文中的閃光點，無論是大到構思立意、謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至於恰到好處的活用了語文課本中的某一句子，老師都應該本著「多讚揚少批評」、「多鼓勵少訓斥」的原則，熱情地加以褒獎。
這也就是古人所謂「數子十過，不如獎子一長」的道理。
對批改的語言，老師還應該書寫工整，盡量委婉親切、和諧友善、多用商量的口吻，如：「這樣改，你看行不行？」、「建議換成……」、「此句是否準確恰當，請細加琢磨」、「這個詞用得合適嗎？
」、「這兩段之間的關係如何，我看不出來，想想是否漏了些什麼話並把它添上去。」批改作文時，教師切忌把自己的意見強加於學生，不可動輒居高臨下訓斥的口氣，以不情願甚至反感敵視的態度評改。至於某學生過去雖作文一般，但某次卻寫了篇好文章，而老師卻心存偏見，不相信，在批改時未加詳細調查就認為是抄來的，這樣的做法，顯然也是不可取的。
「氣可鼓而不可洩」，對寫作基礎差的學生，更應該抱有希望，給予信任，加以鼓勵。
情感是雙向的，老師這一頭是「絕緣」的，不願開啟情感交流，不尊重學生的勞動成果，馬馬虎虎，必然會挫傷學生的作文積極性。
總之，「學?導?用」教學模式下的作文批語要有啟發性，要中肯，教給解決問題的途徑和方法，這樣做，才能啟發學生寫作的內部誘因，達到寫一次提高一次的目的。
作文，其實是乙個人對自己內在生命的建構，是乙個與自己靈魂對話的平台，是成就我們人生幸福的重要手段。通過一次又一次的師生批語對話，一次又一次的自我心靈的問答，學生的內在心智會
越來越趨向完美。「學?導?用」教學模式下的作文批語也就起到了對作文能力培養的極大的推進作用。
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