合作學習教學實踐課堂教學合作學習，已經成為一種主流教學策略與理念。合作學習的理論在教育教學實踐中取得了顯著的教學效果。而我國對這一理論的研究起步相對較晚，在20世紀90年代初才開始研究這一主流的教學理論，並將這種教學理論引入到學校的課堂教學之中。
對於合作學習在教學實施過程中的形式問題，大部分教師都有這樣的想法：課堂教學活動中，把學生幾人組成乙個學習小組，這種合作學習是表面形式上的合作，教學中比較多見的分組方式是按照學生座位隨便分成幾人的學習小組，教學過程中教師提出乙個問題，請學生**與交流後，簡單匯報學習結論。這種教學行為與學生認知的發展根本沒有絲毫的因果關係。
所以，這種形式上的教學行為在教學過程中難以取得令人滿意的教學效果。在分組過程中教師要遵循組間同質與組內異質的原則，採用異質進行分組的意圖不僅僅是為了使小組成員在學習活動中吸取小組內其他成員的觀點，從而有效地提高自身的成績，更加注重使學生學會接受與欣賞各種不同的事物，學會與人分享，使學生在學習中提高與不同的人進行有效交往的能力，加強自己的合作意識。特別是課堂的訓練，如計算式題、解答應用題、繪製圖表等，這些練習就要學生準確、認真、整潔的習慣，培養學生運用計算定律、數量關係推導解題方法的習慣，培養學生在解答習題、繪製圖表時做到美觀、版面設計合理的習慣，並養成檢驗的習慣。
結合數學課堂教學，合作學習理念下的課堂教學互動是由教師與學生間的雙邊互動進一步延伸到師師、生生之間的互動。這些良好的學習習慣的養成，對以後的學習會打下堅實的基礎。生活中處處有學習，學習中處處有生活。
合作學習過程中，教師應以組內異質為基礎，讓小組內的成員分別去承擔不同的角色，根據學生的個性特點分配學生去完成不同的學習任務，再通過組內與組間的**與交流，最終達到每個學生都有所發展。課堂上馬上出現了一種熱烈的討論場面。但當我們細心觀察便可以得出這樣的結論：
表面看似熱烈的討論，實際很混亂。個別學習小組成員頻頻進行發言，各自表述自己的觀點；有的學習小組自始至終僅有個別學生發言，其他的小組成員若無其事，有很多同學就會在合作學習的過程中「搭便車」或「濫竽充數」。為了有效改變這種學習狀況，首先要做到小組內合理進行分工，明確小組成員的職責，讓每一名學生都參與到學習活動中，去承擔相應的學習行為角色。
教學活動中老師要根據具體的教學內容確立並且分配給學生各自不同的行為角色，例如學習小組組長、研究過程記錄員、學習成果檢查員、最給結論匯報員等不同角色，使小組成員主動去執行自身所承擔的具體學習任務與職責，並讓學生明確認識到小組成員中每乙個角色在合作學習的過程中都是不可替代的，對學習活動的順利開展都起著非常重要的作用，乙個人的失職很有可能會導致整個小組學習活動的失敗。其次，在小組合作學習過程中，對於培養學生良好的合作學習習慣，老師要時刻注意引導，培養學生在學習過程中積極發言與認真傾聽他人意見的習慣，培養學生獨立思考與勇於質疑的學習習慣。
團隊合作學習在社群健康護理評估實踐中的應用
摘要 目的 團隊合作學習在社群健康護理評估實踐中的應用。方法 以社群評估 個人匯報 分組匯報 撰寫 的流程透射團隊合作的研究方法。結果 顯示團隊合作學習能增加同學交流,鍛鍊同學課外實踐能力,形成新型課堂,有利於護理研究教學的提高。結論 團隊合作學習在社群健康護理評估實踐中意義重大。關鍵詞 團隊合作社...
歷史教學中合作學習
摘要 加強對學生合作學習意識的培養，創造條件加強對學生合作能力的訓練，對於培養學生的 意識和創新精神，為將來學生的終身學習 終身發展奠定良好的基礎具有重要作用。關鍵詞 初中歷史 課堂教學 合作學習 合作學習作為對傳統班級授課制的一種突破和補充，目前被廣泛地應用於初中教學課堂教學設計中。合作學習對於改...
初中數學教學實踐中有關小組合作學習的思考
二 有關小組合作學習的 合作學習不僅是教學組織形式的簡單變化，它聯帶著問題的 寬頻 和縱深度 合作交流意義的互動學習以學生的積極參與為基礎，以調整學生群體間的交往行為，開展合作學習為重點，著力營造心理共鳴 思維共振的 交往場 這種學習方式並不完全等於傳統意義的小組學習。在 交往場 中，教師是學生的同...