二、有關小組合作學習的**
合作學習不僅是教學組織形式的簡單變化，它聯帶著問題的「寬頻」和縱深度；合作交流意義的互動學習以學生的積極參與為基礎，以調整學生群體間的交往行為，開展合作學習為重點，著力營造心理共鳴、思維共振的「交往場」，這種學習方式並不完全等於傳統意義的小組學習。在「交往場」中，教師是學生的同伴和朋友，問題的解決須是在個體能動學習的基礎上通過群體協作配合才能完成，正是在這個交往場中，師生互動共創與共生。在我的教學實踐中，我採取了「分—合—整」辦法。
將問題分解成幾個子問題，待小組完成各自子問題後形成整體解決方案，再通過全班小組交流使知識進一步整合。在題卡上明確了三個小問題，使討論更加集中，同時通過小組內分別討論並推舉代表總結發現的結論，在小組與小組之間交流使之相互補充完善並歸納得到總體特徵。
在小組合作**過程中，教師始終是作為乙個教學活動的組織者、引導者、合作者，教師巧妙穿插、點撥或者對學生表現的認同、讚賞，都會激發學生**知識的興趣。在這裡學生學習方式發生了很大的變革，不再是以前單純的講授，學生的聽與記，這樣就極大的調動了學生學習的積極性。整個課堂教師與學生處於平等的狀態中，這種平等有助於創造力探索的發揮，能夠發現結論。
通過小組合作，這樣不僅增長知識，而且通過自己告訴別人結論，也叫別的同學告訴自己的結論，培養學生團體合作，尊重他人的習慣。
正如克林伯格所說：「現代社會要求於人的互動主體性學習的能力以及其他一切素質，惟有在實踐溝通與合作的關係，借助活動才能得以發展。」通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作互動過程，實現學習知識發展能力的目的。
在課中，當拋出題卡上三個問題之後，教室裡立刻出現一片七嘴八舌的交流聲；小組內6人不禁「交頭接耳」，自以為想法很好的同學，手指著題卡上的題目，口說著，手拿著圖形比劃著。同伴聽後，或說自己的想法，指出同伴的不足，有的還為區別爭論起來。在組織各組代表交流發言時，我在激發學生與教師比看誰聽得清楚的同時，並讓學生挑對方的漏洞，或有不完全的地方，進行隨時補充。
有時或請沒有專心聽的同學站起來再補充，間接批評能被學生真正地理解和接受，並能有效地引導學生規範自己的行為。
學會傾聽，成了學生的自我要求，學會表達，乙個比乙個好，你瞧，肖宵發現圓錐的側面展開圖是一扇形；張沁發現圓柱的側面展開圖是長方形；趙昭歸納出多面體的特徵；何佳蔓他們一組探索出尤拉公式。這，遠遠比教材中（也就是要求教師教的「只識別球體、柱體、錐體」）要豐富多彩。我聽後感慨不已：
「老師都沒有想到這麼多，你們真不簡單；還有尤拉公式是原來瑞士的數學家尤拉發明，而你們用自己的知識和智慧型也探索出了與尤拉一樣的結論，你們真聰明，你們就是我們班的小小數學家啊！」由衷的表揚，真誠的讚許引發學生學會欣賞自己，也教會學生欣賞他的同伴。
在這次課中有幾點值得反思：
1、探索性小組合作學習是培養學生創新精神、實踐能力的重要途徑，教師要充分發揮「導演」的作用，激發學生創造的「火花」，用自己的激情與精心創設情境為學生合作**「蓄勢」。在教學過程中，還要以清晰的頭腦，理清討論的主線，呵護學生富於個性的創見，使師生、生生雙方理解與接納，享受成功的快樂，體驗學習的樂趣。
2、教師要進一步轉變觀念，真正放下「架子」，在課堂上「俯下身子」，與學生平等的交流，真正的作到教學相長，共同提高。
3、注意師與生，生與生、組與組的交流，並在交流中「碰撞」使大部分學生動起來，由於學生之間的差異，小組與小組之間的差異，這就要求教師在分組過程中不能自由分組，而應有意識的兼顧成績的差異，兼顧語言表達的差異，兼顧學生之間的配合協調，兼顧性別搭配等，這就需要我們在教學實踐中進一步探索、檢驗。
4、在交往學習的過程中，要求指導學生學會傾聽，學會表達，學會合作，在教學過程中，教師要有目的有計畫的一道學生交流資訊、表達思想、相互評價、合作探索、與同伴互動學習，使學生在自尊自重的同時懂得尊重他人，並使自我不斷得到創造性的發展。
初中數學教學小組合作之我見
作者 王澤興 現代教育創新 2013年第11期 摘要 小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐 自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。關鍵詞 數學 小組 合作學習 小組合作學習能充分發揮學生的主體作用，提高學生合作學習的能力，積極 主動 的一種學習方式。通過小...
小學數學教學中有效小組合作學習的淺思考
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初中數學小組合作學習研究
初中數學小組合作學習研究 課題研究 開題報告 在 中國教育改革和發展綱要 與 數學新課程標準 貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛鍊學生的思維，進一步培養初中學生合作 交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神...