摘要:目的:**團隊合作學習在社群健康護理評估實踐中的應用。
方法:以社群評估、個人匯報、分組匯報、撰寫**的流程透射團隊合作的研究方法。結果:
顯示團隊合作學習能增加同學交流,鍛鍊同學課外實踐能力,形成新型課堂,有利於護理研究教學的提高。結論:團隊合作學習在社群健康護理評估實踐中意義重大。
關鍵詞:團隊合作社群評估應用
團隊合作學習是指為了實現共同的學習目標、素質發展目標而由相互協作的學習者個體組成團隊,相互支援,協調配合,共同提高的學習過程、教學方法與策略體系[1]。通過團隊合作學習,我們形成了激情燃燒的課堂,不僅提高了學習效率,也加深了師生之間、同學之間的感情,為將來的學習生活奠定了一定的堅實基礎。為此,我們今年在社群健康護理評估的實踐教學中,採用了團隊合作學習的方法,對社群健康護理進行模擬評估,促進了學生對社群健康護理常用的護理模式的理解。
1 物件與方法
1.1 物件
湖州師範學院醫學院大三全體選學社群護理學的219名護理本科學生。
1.2 方法
(1)團隊組建。通過採用團隊合作**的形式,由本班學習委員負責,將班級分為6組,每組6～8人,每組選一人為組長,負責分配任務及總結本組成果。教師對小組進行指導,引導學生以團隊合作的形式到社群蒐集、調查、分析、討論、總結,然後指導學生以團隊合作的方式進行分組展示,匯報本組實踐結果,最終以**的形式總結個人體會,教師選取優者向各類護理學術期刊投稿。
(2)社群評估。全班各組親身至附近社群衛生服務站考察,了解當地基本情況,在社群老師的介紹及答疑後初步掌握基本資料。後由組長根據所需資料分點分配給每個成員,分工合作,進行定向考察,蒐集各類有效資料。
(3)個人匯報。實地考察結束後,每人根據各自收集的資料完成乙份實驗報告,後各組在小組內部進行輪流匯報,小組內其餘成員參與評分並對匯報者的內容進行點評及補充,發揮團隊合作的作用,最終由組長彙總所有資料完成乙份完整實驗報告,以待後續工作。
(4)分組匯報。各小組積極發揮才智,將本組資料以播報、採訪、表演、演講、課件或多種方式結合的不同形式進行整體匯報,由本班其餘各組代表及其他班級的代表進行評分,取平均分將各組排名。
1.3 效果評定
對參與學習的219名護理學生進行問卷調查,發放問卷219份,**有效問卷219份,**率為100%。運用統計學方法將調查所得資料進行統計分析,對此次團隊合作學習在社群健康護理評估實踐中的應用進行效果評定。
2 結果
通過對問卷調查的統計分析,有73.53%的同學對團隊合作學習的教學方法持認可態度,55.71%的同學認為這種學習方式增強了同學間的團隊合作,67.
58%的同學表示團隊合作學習增強了他們的課外實踐能力,對個人素質的培養也有不可磨滅的作用,63.47%的同學覺得這樣的新型學習促進了課堂教學的多樣化,激發了同學的學習興趣,還有73.06%的同學認為它拓寬了本學科的臨床護理和科研知識,對將來的就業及臨床工作都有一定的基礎作用。
3 體會
3.1 增加了同學間的交流
在大學,小群體生活比比皆是,基本以寢室為單位,學習、吃飯、活動等,少了與其他寢室同學間的交流,無形中形成乙個溝通屏障。通過下社群對社群進行護理評估,引導同學利用團隊合作學習完成任務,在學習過程中分工合作,分頭採集資訊,根據所獲取的資料進行個人匯報,在匯報過程中進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流,能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。
在交流中逐步培養同學主動與他人交往,形成獨立見解。這種方式改變了以往教學中師生之間的單純交流模式,形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式,充分開發了學生的情感資源,達到教學的目標,有效地提高了學生綜合素質。
3.2 鍛鍊了同學的課外實踐能力
在經歷無數次單一的固定式課堂學習之後,步入社群,這個活躍式課堂,開始開放式學習,這不僅需要學生有學習理論知識的能力,還需有較強的實踐能力,包括應變處事能力、交際能力和說辭能力。同學中,不乏只懂埋頭苦學者,他們一味只求理論知識的獲取,忽略了實踐學習,這是種吹毛求疵的做法。理論學習固然重要,但只有將其指導於實踐才能真正激發它的魅力,不能將習得的知識用於實踐,等於是紙上談兵。
所以,通過下社群進行實地考察,除了眼觀六路耳聽八方的觀察學習外,還得與當地居民進行語言交流,從中獲取較真實的資訊。這種交流也是項技術活,居民中不乏有不好交流者,這就要求我們用自己的說辭去感化,讓居民毫無保留得提供較真實的資料。實踐是檢驗真理的唯一標準,理論知識與實踐的緊密結合才能真正掌握知識並從中獲取新的知識。
3.3 形成了激情燃燒的課堂
古往今來,我們所受的都是古板的應試教育,相比於國外的自由教學,這種教育制度多多少少抹殺了不少同學的天性,而今,通過小組合作學習,一掃原先沉悶的教學模式,課堂因更多的自由活動而變得更具活力,從而更加開闊了我們的視野與想象能力,在一定程度上提公升了教學質量,也減少了不少同學的厭學思想,那些曾經調皮搗蛋的同學也可能因為現今有趣的課堂生活而積極參與,課堂激起熱烈的火焰,熱情高漲。
3.4 有助於護理研究教學的提高
通過團隊合作的方法進行社群護理評估實踐,我們開始主動參與科研立項,心中的科研意識不斷增強,煥發了原先積鬱在心底的想法,也增強了對護理學科、護理科研的認識,為將來臨床的科研事項積累經驗、奠定基礎,對於護理科研的教學,有著不容忽略的作用。
3.5 增強了同學間的團隊合作
合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領,培養學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分,也是臨床醫學和護理學發展的客觀需要[2]。以小組為單位組合成團隊進行合作學習不僅使我們的學習效率、學習質量得到了一定提公升,也鍛鍊了那種與人交流、與人合作的能力,增強了團隊合作意識和集體榮譽感,削減了那些愕然長存的鉤心鬥角,對個人素質的提高也有不少積極作用,更加趨近了社會的和諧發展,與當今社會的主題不謀而合。
參考文獻
[1] 王英,劉寅齊.大學英語團隊合作學習研究與實踐[j].重慶科技學院學報,2010,13:190.
[2] 張春仙.在臨床護理教學中如何培養護生的合作能力［j］.中華護理雜誌,2001,36(12):932～934.
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