［摘要］暗示教學法強調無意識心理活動對於個體外語學習的潛在影響，是一種已被證實的、高效的外語教學方法，在國外廣為流傳。然而在我國，由於種種原因，該方法卻未能廣泛地應用到英語教學中，其效用也沒有得到有效的發揮。現對暗示教學法進行實證對照研究，以**在客觀條件不能完全滿足暗示教學法所要求的情況下，實施暗示教學的方法及途徑，並分析暗示教學在具體應用過程中的注意事項，以期在一定程度上改變我國的英語教學的低效現狀。
［關鍵詞］暗示教學；英語教學；應用探索；注意事項1暗示教學法簡介
暗示教學法起源於暗示學，因其創始人是保加利亞教育家、醫學家格奧爾吉·洛扎諾夫（georgi lozanov），又稱「洛扎諾夫教學法」，是一種「通過暗示，產生無意識的心理傾向，再通過無意識心理活動，激發學習者個人潛力，生成強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創造性解決問題的能力，充分發展自我的一種教學理論和方法」。洛扎諾夫認為，適當的暗示會促使學習者把潛在能力與積極個性融合起來，讓學習者大腦的左右半球協調起來並綜合利用，使大腦的能力和效率比單獨使用任何乙個半球「至少提高五倍」。與傳統的教學方法相比較，該方法更能充分發掘個體的潛能，提高其學習效率，尤其是在外語學習上的效率，從而達到傳統教學法所達不到的、理想的學習效果。
暗示教學法通過合理使用「權威、幼稚化、雙重交流、語調製換、節奏契合以及**會假消極」這幾個主要的技術手段，達到「增強學習者信心、排除心理障礙、培養語言交際能力」與增強應用能力的最終目的，因而對改變我國長期以來的「啞巴英語」現象，提高英語學習的效率有著重要的意義。現對其具體應用方法做一實證對照研究，以期在我國現有教學條件下，盡可能發揮該方法在英語教學中的效用。
2實證對照研究過程
儘管暗示教學法已問世多年，並已在國外外語教學領域取得了較為理想的教學效果，但卻沒有廣泛地應用到我國的英語教學中來。其原因在於我國的大多數英語課堂難以達到暗示教學所要求的硬體條件——沙發式座椅、乙個班最多只有12人的要求，教師也缺少相關的暗示教學的知識與培訓。同時，由於長期受到應試教育的影響以及對暗示教學法的不了解，許多家長、學生甚至部分教師都對實施暗示教學法的英語課堂缺少語言、語法知識及應試技巧教學而感到不解，以至於對其持有反對意見。
所以在我國英語教學領域，暗示教學仍停留在嘗試階段，有關其具體實施方法的記載少之又少，而在僅有的實施記錄中，實施方法也大相徑庭。為了深入地研究暗示教學法應用於我國英語教學的功效，我校從2023年9月開始，隨機抽取初中起點的乙個中專班作為實驗班，使用暗示教學法進行英語教學，另選乙個同等條件的平行班作為對照班，以語法翻譯法為主要方法進行英語教學。兩個班的英語授課任務均由同乙個教師承擔，授課內容也保持一致以排除上述因素對實驗結果的影響。
具體實施方法如下。
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