濰城區北關小學武紅英牟瑞雲
行為暗示教學法是保加利亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創造的，被稱為是一種「開發人類智慧型，加速學習程序」的教學方法。其理論基礎是，學習應成為一種趣事，應當在無緊張的狀態下進行；作為人，其思維是在自覺意識和潛意識兩種意識層面上進行的；暗示是利用通常不用的大腦儲備的手段，目的在於加快學習。它所依據的人的可暗示性、人的無意識心理活動、人的非注意心理反應、人的潛力，總括起來，都是以人為中心，以學生為中心，注重人的感情因素，智力因素，非智力因素。
接觸「暗示教學法」理論之後，我開始嘗試把它應用到日常教育教學中來。通過不斷實踐，「暗示教學法」使我在班級管理中獲益匪淺。現結合實際，談談個人的一些粗淺看法。
一、環境暗示
班級環境包括狹義和廣義兩個方面，狹義的講班級環境單指班級自然環鏡，廣義的講班級環境還包括人文環境。前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：「只有創造乙個教育人的環境，教育才能收到預期的效果」。
優美和諧的班級環境對學生產生著潛移默化的作用，能給學生增添學習與生活的樂趣，消除學習後的疲勞，能使學生在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量。根據班級學生特點環境暗示具體採取以下幾種策略：
1、教室布置整潔、大方、有序。班級的教室除了課桌閃光，門窗鮮亮，地面潔淨外教師還要對班級裡各種設施的擺放提出明確的要求：課桌椅、講台上的教具、學生的作業本、學具、等都要擺放整齊；掃帚、小黑板、窗台上的花草盆景等都要擺放有序。
2、制定班級公約。在班級內結合《學生守則》、《學生日常行為規範》、《學生管理條例》等制訂班級公約，就學習習慣、學習態度、學習方法、學習目標以及班級各位同學應盡的義務和享有的權利等做詳細的約定。公約的制訂形式根據教室的特點進行設計。
班級公約它以無批評的形式接受批評，使學生學會接受「沒有規矩不能成方圓」，在班級管理中能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。3、因勢利導，獨闢蹊徑。本學年我班教室內有乙個下水管，我和學生們就因管就勢，開闢了一塊特殊的園地——心願樹，樹上碩果累累，累累果實上結滿同學們的理想和心願。
在黑白為主的教室裡這獨特的一角給人的不只是視覺上的愉悅，更多的是心靈上的祥和寧靜，甚至給那些倦怠的同學以希望。類似的班級自然文化設計還有，比如運動會時以運動為主題的班旗，同學們認為旗幟是7班精神的詮釋，所以大家一起把這面鷹嘴旗懸掛於醒目的位置，藉以警示同學們：優秀的人就要擁有「鷹擊長空」的豪邁！
再比如自班級組建以來，一直高掛於教室內的橫幅：「堅持別人沒有堅持的堅持，收穫別人無法收穫的收穫」，無論運動會的競技場，還是表面波瀾不驚的各種考試的試場，同學們都把這個象徵7班精神的條幅高高懸掛，在潛意識裡「堅持」就是我們班一路披荊斬棘的制勝法寶。所有這些，包括涵蓋圍繞「進取、堅持」為核心的優秀的班級文化都基於日積月累的潛移默化的環境暗示。
二、語言暗示
暗示教學法理論認為:人具有可暗示性 ， 即人的可意會性、可啟示性、可影響性，這種特質「是人類個體之中一種普遍的品質」。人雖都具有可暗示性，但接受暗示的能力各不相同。
它受制於發出暗示和接受暗示雙方各自的體力、智力、職業能力、社會地位等多種因素。如果前者在這些方面都優於後者，那麼就可產生較強的暗示能力，反之則可能使暗示受到抵制以至失去作用。教師相對學生來說正是職業能力、社會地位等各個方面都優於學生的人，在教育教學中，教師有意無意的話語，都會對學生的一生產生深遠影響。
俗語說：誰班的學生像誰。因此，在對待學生的非原則性錯誤時，我建議適當調整自己的語言，把「批評的冷言」化為「期望的熱語」。
「好孩子是誇出來的」「你希望自己的孩子成長為什麼樣的人，你就對他說什麼樣的話」。比如，一名值日生某節課黑板沒擦淨，如果你對他說：「我想你這次沒擦好， 一定是有原因的，我相信下一節課你一定能做好這件事！
」學生會在愧疚之餘檢視自己的行為，並對你的期待給與最佳的回報。乙個一回答問題就緊張的學生，如果教師經常指責他，給他的是一種消極的暗示：我不行。
這樣的結果肯定是我們不希望的。乙個班集體，一群朝氣蓬勃的年輕人如果作為領頭羊的班主任每天從早到晚的批評、指責甚至是語言暴力，試想一下，學生會有什麼樣的感覺那——「我們一定很差」「我們是最差的」。相反，如果我們的話語中充滿期待，「李小嚴同學這次沒考好，老師認為你一定是因為一些什麼特別的原因，20名不應該是你的位置，老師和全班同學都相信你一定能重振雄風、迎頭趕上！
」這樣的話語不止給與該同學以無窮的力量，幫助他迅速的從萎靡不振的沼澤中拔出雙腳、勇敢堅強的繼續自己的人生。老師的話同時也給全班同學一種積極的心理暗示：一方面人生不怕摔倒，怕的是你沒有站起來的勇氣；另一方面如果你的戰友跌倒了，我們要一起幫助他渡過難關、重試自信！
暗示學的研究認為，「即使最強烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結合，和他的態度動機相結合，和他對某一事物的期待相結合，和他的需要興趣相結合，並且和他的個人的情緒、智慧型、意志記憶要求等特性協調，否則是不能產生暗示效果的。」班主任對不同性格、不同氣質、不同表現的學生要用恰當的方式，合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞資訊、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情，更能有效的幫助學生健康快樂陽光地成長。 溫暖的語言蘊含的力量能夠推動懶漢走上求學之路，誠摯的期待能夠幫助懵懂少年開始憧憬五彩人生。
三、行為暗示
如果乙個人傾聽另乙個人講話，聽者的注意力大多集中在說者所講的內容上，這是一種注意的心理反應，也稱為特定的心理反應。說話者的語氣、語調、表情以及伴隨而來的動作、手勢、姿態等，也時不時地引起聽者的部分注意，這是聽者沒有意識到的注意，即模糊的注意。這種聽者沒有意識到的注意，被洛扎諾夫稱為「非注意心理反應」。
在恰當的環境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。如：一次，班內剛打掃完衛生，又有幾位同學亂扔紙屑。
我發現後，沒有板著臉孔讓學生撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了全班同學，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反覆幾次，全班同學無形中就養成了乙個講究衛生，愛護班級榮譽的良好習慣。
以上，是我對「暗示教學法」理論在班級管理實踐中應用的一些粗淺看法。暗示教學法要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關係。這種師生關係不但能把握學生的情感，而且能使之與理智趨於一致，使學生通過有意識與無意識兩種心理活動渠道去更多更快地接受知識。
如果應用得當，一定能達到呆板的說教所無法達到的教育影響力和感染力。
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