**「暗示法」在班級管理中應用
衡陽市外國語學校陳少君
什麼時心理暗示呢？《心理學大詞典》上是這樣描述的 「 用含蓄 , 間接的方式 , 對別人的心理和行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動 , 或者不加批判地接受一定的意見或信念。
」 通俗地說， 心理暗示，就是指人接受外界或他人的願望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出資訊，個體無意中接受這種資訊，從而做出相應的反應的一種心理現象。巴甫洛夫認為：
暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。
班級是學校教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。心理學家說，暗示是指通過語言、手勢、表情等施加心理影響的過程，暗示的結果是使受暗示的人在心境、情緒、興趣、意志方面發生變化。暗示教育最大的特點就是 「 暗 」 ，在潛移默化、不知不覺中影響孩子的心靈。
總括起來，都是以人為中心，以學生為中心，注重人的感情因素，智力因素，非智力因素。接觸「暗示教學法」理論之後，我開始嘗試把它應用到日常教育教學中來。通過不斷實踐，「暗示教學法」使我在班級管理中獲益匪淺。
現結合實際，談談個人的一些粗淺看法。
一．布置教室，發揮班級環境暗示作用
優美的班級物質環境與和諧的人文環境相得益彰，使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、薰陶和感染，給他們增添了無窮的學習和生活樂趣，培養了學生正確的審美觀，使班級形成強大的凝聚力和向心力，激發學生熱愛學習、熱愛生活、熱愛班集體的積極情感。乙個健康向上，而又充滿個性的班級風氣已經形成，乙個舒適，充滿愛心，能激發出人學習興趣的「軟文化」環境悄然築起，學生獲得了巨大的發展空間和發展動力。
首先，我將自己對學生的期望滲透到班級環境布置中，讓教室裡的每一堵牆都能說話，都能傳遞教師的期望情感。
結合本班情況，我把「要苦苦一時，怕苦苦一生」作為本班班訓置於黑板上方；在班內配置《中學生守則》、《中學生日常行為規範》、《班級公約》等，積極利用教室內黑板報牆報等，提出班內近期奮鬥目標，給學生創設乙個積極的、向上的、奮鬥的暗示環境。
這樣一來，既美化了教室環境，又使學生時刻能夠接受教育。榜樣的力量是無限的，學生紛紛以名人的事蹟激勵自己，在心中確立了正確的學習目的，產生了克服缺點、戰勝困難的力量。給學生創設了這樣乙個積極向上的、奮鬥的暗示環境，不知不覺中對他們的行為也有了一定的約束力。
二、語言暗示。暗示教學法理論認為:人具有可暗示性 ， 即人的可意會性、可啟示性、可影響性，這種特質「是人類個體之中一種普遍的品質」。
人雖都具有可暗示性，但接受暗示的能力各不相同。它受制於發出暗示和接受暗示雙方各自的體力、智力、職業能力、社會地位等多種因素。如果前者在這些方面都優於後者，那麼就可產生較強的暗示能力，反之則可能使暗示受到抵制以至失去作用。
教師相對學生來說正是職業能力、社會地位等各個方面都優於學生的人，在教育教學中，教師有意無意的話語，都會對學生的一生產生深遠影響。俗語說：誰班的學生像誰。
因此，在對待學生的非原則性錯誤時，我適當調整自己的語言，把「批評的冷言」化為「期望的熱語」。「好孩子是誇出來的」「你希望自己的孩子成長為什麼樣的人，你就對他說什麼樣的話」。比如，一名值日生某次教室打掃不乾淨，如果你對他說：
「我想你這次沒打掃好， 一定是有原因的，我相信下一次你一定能做好這件事！」學生會在愧疚之餘檢視自己的行為，並對你的期待給與最佳的回報。乙個一回答問題就緊張的學生，如果教師經常指責他，給他的是一種消極的暗示：
我不行。這樣的結果肯定是我們不希望的。乙個班集體，一群朝氣蓬勃的年輕人如果作為領頭羊的班主任每天從早到晚的批評、指責甚至是語言暴力，試想一下，學生會有什麼樣的感覺那——「我們一定很差」「我們是最差的」。
相反，如果我們的話語中充滿期待，「陳**同學這次沒考好，老師認為你一定是因為一些什麼特別的原因，74名不應該是你的位置，老師和全班同學都相信你一定能重振雄風、迎頭趕上！」這樣的話語不止給與該同學以無窮的力量，幫助他迅速的從萎靡不振的沼澤中拔出雙腳、勇敢堅強的繼續自己的人生。老師的話同時也給全班同學一種積極的心理暗示：
一方面人生不怕摔倒，怕的是你沒有站起來的勇氣；另一方面如果你的戰友跌倒了，我們要一起幫助他渡過難關、重試自信！暗示學的研究認為，「即使最強烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結合，和他的態度動機相結合，和他對某一事物的期待相結合，和他的需要興趣相結合，並且和他的個人的情緒、智慧型、意志記憶要求等特性協調，否則是不能產生暗示效果的。」班主任對不同性格、不同氣質、不同表現的學生要用恰當的方式，合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞資訊、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情，更能有效的幫助學生健康快樂陽光地成長。
溫暖的語言蘊含的力量能夠推動懶漢走上求學之路，誠摯的期待能夠幫助懵懂少年開始憧憬五彩人生。
三、運用多種手段，實施班級管理激勵機制
班級管理激勵機制，可以激發學生的心理動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行為活動。如「星級學子，星級小組評比」，學生每月根據自己各方面的表現爭評：「發言之星」、「作業規範星」、「文明使者星」；又如十項標兵的評比，每月通過評出「愛心」、「勞動」、「衛生」、「節約」、「紀律」、「學習」、「尊師」、「特長」、「進步」、「禮儀」這十項標兵，以此來更全面地評價學生。
在光榮榜上展示自我.
通過激勵機制，更好地激發了全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為乙個團結奮進積極向上的集體，也使得教師的期望效應得到更好的發揮。
四、班主任要善於抓住學生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促成良好班風的形成。前一階段，我發現班內一部分學生紀律鬆懈，有許多缺點，但我沒有正面點出這些現象，而是邀請來學生家長和任課老師、學生開乙個別開生面的「說說你的缺點和優點」的主題班會。具體做法是：
把學生分別請上講台，讓他們先說說自己的優點和長處，分析自己的缺點和不足，再談談自己的決心，同學們互相尋找閃光點，互相鼓勵，互相進步，不久，班內有缺點的同學基本上改正了自己的缺點，這種意想不到的效果是學生在向老師、家長匯報的過程中充分認識了自己，了解了自己，進行了自我反省，避免了師生對抗的結果。可見，班主任在班級管理中正確使用暗示，能收到意想不到的效果。
以上，是我對「暗示教學法」理論在班級管理實踐中應用的一些粗淺看法。暗示教學法要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關係。這種師生關係不但能把握學生的情感，而且能使之與理智趨於一致，使學生通過有意識與無意識兩種心理活動渠道去更多更快地接受知識。
如果應用得當，一定能達到呆板的說教所無法達到的教育影響力和感染力。
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摘要 暗示教學法強調無意識心理活動對於個體外語學習的潛在影響，是一種已被證實的 高效的外語教學方法，在國外廣為流傳。然而在我國，由於種種原因，該方法卻未能廣泛地應用到英語教學中，其效用也沒有得到有效的發揮。現對暗示教學法進行實證對照研究，以 在客觀條件不能完全滿足暗示教學法所要求的情況下，實施暗示教...
班級管理中暗示教學法的應用
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