【摘要】 詩詞是抒情味最濃的一種文學體裁。《中學語文課程標準》要求學生通過誦讀古代詩詞，有意識的提高自己的欣賞品味和審美情趣。用教材陌生化引起學生好奇心，創新匯入激發興趣；注重自讀、涵詠；尊重學生的個體領悟來提高學生鑑賞能力。
在鑑賞詩詞過程中，通過體驗詩詞的意境美，**美，情感美，才能讓學生形成美的情感、美的德操、美的理念。
【關鍵詞】 詩歌審美意境情感
中國現代經典詩歌表的生活是呆板、拘束、煩悶、汙濁的。是以「近」與「遠」抒發的,是「你」對超越世俗生活之上(雲在上端)的理想生活境界的渴望和追求；或者說,「你」對云云的生活境界有著一種天然的、出自本能的親近感,而對「我」則越來越疏遠。
現代詩歌每個不諳世上的事的人在人生的特別指定階段都會有的詩意境的夢。而我們可以領會到「我」在「遠」與「近」的比照中所表露的淡淡的憂慮和不安,這既來自「你看我時」的「很遠」,其實更多的是來自「我」明了「你」的這種本性、本性終極的成果,但又不忍去戳破——所以,「我」只是靜靜地看,靜靜地想,靜靜地負擔內心的微瀾。雲這個意境極單純,極泛泛,但它使一首小詩獲取了極大的感情和意蘊上的拉力。
在閱讀過程中,它實際上調動了我們兩方面的經驗：①我們自己的生活經驗,每每都或多或少地有過對雲的感悟。一般人在兩種情況下看雲,一是在不諳世上的事或經歷社會上的事不深的童年少年時代,雲寄託了神馳,給予了愉悅；②步入社會後,人只有在擺脫了世俗羈絆,有閒情逸致的時辰,才會坐下來靜靜看雲。
《心理學》中闡述學生的認知心理規律，提到《注意理論》這一重要的現代心理學理論。注意是心理活動對一定物件的指向和集中。知識的攝入，都是通過注意引起的。
而注意又是不斷轉移的，很多刺激（包括外界的和機體內部的）都有可能將學生的注意力從學習中奪走。面對這種負面影響，教師必須想方設法提高學生的注意穩定性。將注意力集中在學習目標，而不能一再用單調機械的字詞預習、熟讀課文來轉移學生的「注意」。
人的注意有個經濟性原則：「凡是熟悉的、認識了的事物，人們就不再注意它了，否則人的心理就會精疲力竭，窮於應付。只有那些新鮮的尚未認識到的事物才能引起人們的興趣。
」(錢穀融、魯樞雲《文學心理學教程》)根據心理學研究這一原則，我們何嘗不能簡化學生閱讀程式——取消傳統的熟讀，讓學生懷著飽滿的好奇心在課堂上直接進入新的課文的學習。讓學生在注意和期待的心理驅動下，主動地閱讀、**。這更是一件令老師無比快意的事了。
那就需要老師抓住學生對詩歌的陌生這一契機，通過創設情境，或介紹背景，或把詩歌泛化為感人的故事，並充分利用直觀、形象的視聽手段，來激發學生對於詩歌的興趣，使他們能夠通過不同的路徑進入詩歌鑑賞的狀態。應該說每篇詩歌，如果仔細研究，都能找到調動學生興趣的突破口。在詩歌教學中如果切斷了語言文字和學生的密切聯絡，即使是優秀的作品也難以感受到其意義和情味。
因此，在教學中要以學生自我感受為基礎，教師只是運用自己感受的經驗、方法、技巧，指導學生以自身的要求去體驗和接受作品的情感，而不是教師直接注入。我在教學中就十分重視創設情境，有意識地把學生帶到作品的藝術境界中去，使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴。我在教學《山居秋暝》時，飽含情感地描繪一幅清新動人的山間秋景圖，學生就自然會情隨意遷，變此情此景為我情我景，自己就會散步在秋雨洗過的山谷，呼吸著新鮮濕潤的空氣，聞到撲鼻而來的松脂、荷葉及荷花香味，看到滾動著晶瑩水珠的荷葉及波光粼粼的漣漪，聽到山泉潺潺的音響和浣紗女舒心歡悅的笑聲，於是陶醉在詩人筆下的田園風光中，領略祖國山河的壯美，從而在潛移默化中陶冶了他們的審美情趣，激發了熱愛祖國、熱愛生活的思想感情。
如有些詩歌可以利用背景知識及詩人的魅力來調動學生的學詩興趣。牛郎和織女的故事是家喻戶曉童叟皆知的，而且由不同的傳說在不同的地方還演繹出不同的風俗習慣。學生們對這樣的傳說是很感興趣的。
在教《古詩十九首》中《迢迢牽牛星》和秦觀的《鵲橋仙》兩首詩時（這兩篇是放在一起上的），用牛郎和織女的傳說作為引起學生興趣的切入點，在實際的教學中收到了良好的教學效果。
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