阪東鎮中心小學劉敏
目前，現代資訊科技在教學中的應用已成為乙個熱點問題。小學資訊科技與各個學科課程的整合都呈現出勃勃生機。而《新課程標準》也指出：
「現代資訊科技要改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。」所以為了提高小學數學的教學有效性，在小學數學教學過程中，應該恰當、正確地借助計算機進行輔助教學，使我們的數學課堂「避免無效教學，革除低效教學，」極大地提高課堂教學效益。那麼，在小學數學的課堂教學中應該怎樣利用資訊科技來提高數學教學的有效性呢？
下面談談自己在教學中的幾點收穫。
一、運用資訊科技，有效地創設情境，激發興趣，引出問題。
學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。「讓學生在生動具體的情境中學習數學」是新課程的乙個重要理念，由於小學生自身的年齡特徵，要讓小學生在四十分鐘內自始至終的保持高度的注意力，那是非常不容易的，教師只有創造出乙個個新奇、有趣的情境，讓學生有「如臨其境」的感覺，才能激發學生的學習興趣，所以帶著興趣學習是教學的乙個最簡單的有效法則。而資訊科技不僅可以提供生動的畫面，還可以聯絡學生生活實際，為學生提供現實的生活材料。
現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的有效性。
例如：在教《 7 的乘法口訣》一課，先利用課件展示童話故事《白雪公主》中白雪公主誤入 7 個小矮人住地之所見： 7 個碗、 7 個杯…來引入，課件所蘊含的情感色彩，使學生感到悅耳目、樂心情，知情融合、起到了以興趣怡情的作用，激發了學生學習的積極性與主動性，促使學生廣泛自主地參與教學活動，積極思考，親身實踐，積極交流，從而獲得終身受用的數學基礎能力和創造才能，有效地啟用了學生的主體意識。
這樣把學生的各種感官充分調動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預設目標。
二、利用資訊科技，促進理解學數學
數學的學科特點是比較抽象、概括，而小學生因為年齡小，生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱,但他們容易接受直觀形象的事物，利用這一特點，在教學中合理恰當地運用多**，既能加強直觀，又有利於抽象概括，也可以有效地避免學生的厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對於優化小學數學課堂教學，提高教學有效性起著重要的作用。
小學生由於受年齡特徵和生活實踐的制約，對於一些數學概念，無法通過文本來有效地理解，利用多**為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。如在教學「立方公尺、立方分公尺、立方厘公尺」時，學生無法知道到底是誰更大，有多大，上這節課時，我製作了乙個課件：在螢幕上同時展示出三個單位的直觀影象和與實際事物的對比圖，學生一看就很清楚了，對這三個計量單位的使用有了直觀形象的理解。
三、利用資訊科技，感受知識用數學
傳統的教學中總是重視知識的傳授，而對於知識的來龍去脈講得很少，使學生學習時出現「知其然，不知其所以然」的知識斷層現象的發生，也就阻斷了學生向更深層次學習的動機。在資訊科技教育環境下，將傳統的靜態的書本教材形式轉變為圖、聲、像兼具的動態教材，教學內容範圍的擴大，更新速度的加快，為學生創新意識、創新思維、創新能力的養成提供了更多的機會，有利於學生產生創新的靈感，進而提出獨特的觀點和見解。
比如在《千公尺的認識》這一課的教學難點是建立1千公尺的概念。1千公尺有多長，對三年級的學生來說很抽象的，因此我結合課件演示初步認識「千公尺」，可以利用計算機多**能創設動靜結合的教學影象、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的**、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對於1千公尺的認識。
四、利用資訊科技，貼近生活教數學
在平時的教學過程中，我們會發現學生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。這是什麼原因呢？其實只要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要責任者是我們教師，是我們教師在教學的時候過分地把知識「純粹」化，而忽略了知識與生活的關係。
知識源於生活，又應用於生活。數學同樣**於生活，又運用於生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實際問題通過多**輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生**知識的興趣。
五、運用現代資訊科技，有效地突出重點，突破難點 。
多**術充分體現了現代資訊科技的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點，所以恰當地運用現代資訊科技，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如 「圓的面積」一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成乙個近似的長方形。學生從視覺上體會到把乙個圓轉化成乙個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？
然後再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什麼？這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關？
從而匯出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
當然，資訊科技並非是萬能的，它在數學課堂中所發揮的作用也不能無限誇大。我們在教學實踐中要根據實際情況，把握合適的時機，選擇合適的媒介，努力實現資訊科技與傳統手段的優勢互補，優化課堂結構，提高課堂教學的有效性。
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