在學校學習中，通過文字、符號等各種媒介，可以使學生迅速地獲取前人積累的知識。然而，實踐表明，其結果有可能使學生只會紙上談兵，並沒有轉化為自己的認知和解決問題的能力。所以，學習過程中，還必須通過精心設計的、典型的、像前人那樣的認識與**客觀世界、反思主觀認識的經歷和體驗，啟用已學的知識與技能，獲得「怎樣知道是什麼」和「怎樣認識為什麼」的知識，即認知方法和策略的知識。
1．體驗從少到多、由點及面收集歷史資訊的過程，學習從新材料中汲取、鑑別、整理和歸納資訊的方法。
▲ 區分作者對史實的客觀描述和含有主觀認識的表述、解釋或評價。
▲ 初步或基本懂得神話、寓言、**、詩歌、楹聯、繪畫、戲劇等文學藝術作品和民族民俗學研究成果中的史料價值，汲取其蘊含的歷史資訊。
▲ 初步或基本懂得「原始資料」與「非原始資料」、「一手資料」與「轉述資料」、「直接證據」與「間接證據」的主要區別，汲取其蘊含的歷史資訊。
▲ 初步或基本懂得考古發現、文獻閱讀、調查訪問等獲取歷史材料的常用途徑和方法，以及由此所獲歷史材料所蘊含的資訊和證據價值。
▲ 初步或基本懂得以時間（公元紀年，朝代和按生產工具、文化型別、經濟特徵、社會形態劃分的時期）、空間（基礎的自然地理區域與方位、重要的行政區域與方位）為經緯，以政治、經濟、軍事、文化等為類別，用文字、圖表等方式整理歷史資訊。
▲ 初步或基本懂得以地理學、化學、物理學、生物學、資訊科技等科技手段獲得的考古資料屬於一手資料和直接證據； ★ 它們的有效性與可靠性取決於這些科技手段的先進性和運用的正確性。
★ 初步懂得因物件和問題不同，歷史材料的有效性與可靠性會發生變化；原始材料儘管可靠，但特定情況下未必有效；「孤證不立」，間接證據的可靠性有賴於「證據鏈」的有效性與完整性。
2．體驗從易到難、由淺入深地運用歷史資訊的過程，學習在新情境中借助史料觀察、思考和解決歷史或與之相關問題的方法。
▲ 初步掌握或運用從社會條件（經濟、政治、文化）、社會地位、思想傾向、具體處境的視角，解釋和評價歷史人物作用與影響的基本方法。
▲ 初步掌握或運用從自然環境、經濟狀況、政治形態、文化傳統、社會生活、時代特徵的視角，有重點或較全面解釋與評價歷史事件特徵、作用與影響的基本方法。
▲ 初步掌握或運用從源流際會、基本特徵、創新意義的視角，由表及裡、由此及彼解釋與評價重要文明成果的主要貢獻、影響的基本方法。
▲ 初步掌握或運用時序與地域、背景與條件、原因與結果、動機與效果、相同與不同、聯絡與區別、量變與質變的概念或範疇，分析、綜合、歸納、比較基本史實和相關問題的方法。
▲ 初步掌握或運用相應的史料或視角，對有明顯缺陷的歷史敘述、解釋或評價提出質疑或反駁的方法； ★ 在史料不足的情況下，提出初步的假設或可能解決問題的方案。
★ 初步掌握反思的方法，包括查證所據史料的可靠性、檢驗思維邏輯的合理性、辨別結論的正確性。
3．學習以口頭、書面、資訊科技等方式，運用「讀史心得」、「調查報告」、「小**」、「專題網頁」、「主題演講與辯論」等形式，在小組、班級等場合表達和交流學習成果的方法。
▲ 初步掌握或運用以適當方式，按一定要求表達史料資訊的方法。
▲ 初步掌握或運用以適當方式，表達思考和**成果的方法。
▲ 初步掌握或運用以適當方式，表達學習過程中情感體驗的方法。
★ 初步掌握以說明論證、補充完善、質疑辯駁等方式，與他人交流學習成果的方法。
目標 過程 方法 評價
作者 馬煒瑋 甘肅教育 2015年第10期 關鍵詞 教學 開放性 實施 方法 教學目標 教學過程 教學方法 教學評價 中圖分類號 g613.5 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2015 10 0114 02 作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，在啟用學生創新潛能方面起著十分重要...
過程與方法教學目標的制訂與落實
各位老師，大家上午好。今天我與大家交流的主題是 過程與方法 目標的制訂與落實。關於教學目標，其實我們已經 了好幾個學期了，今天主要講的是 過程與方法 目標的制訂與落實。那麼，在講過程與方法目標的時候，我們首先要明確，什麼叫教學目標。教學目標是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務後應達到的...
過程與方法
2 過程與方法 採取 自學 設問 引導 總結 的模式進行教學。引導學生利用教材和相關史料，培養歸納 再現歷史事件的能力，提高學生的歷史思維能力 通過討論提高學生的思辨能力，培養學生全面客觀地分析問題的思維方式。根據教材和教師提供的相關史料 文獻和 了解並掌握太平天國運動的主要史實。用辨證的觀點分析討...