論過程與方法課程目標的適切性

作者：冒兵

**：《江蘇教育研究》2023年第34期

摘要：過程與方法課程目標一直以來都是乙個爭議焦點。實際上，心理學、教育學從來都重視課程學習的過程與方法，基礎教育課程改革把「過程與方法」提公升為課程目標，意在指導學生「如何學習」和「學會學習」，從而為學生的終身學習和未來發展奠定基礎。

加強對過程與方法目標的理論研究，有助於建構適合基礎教育課程教學和學習的過程與方法目標。

關鍵詞：過程與方法；課程目標；適切性

中圖分類號：g42 文獻標誌碼：a 文章編號：1673-9094（2012）12-0007-05

課程目標是課程的靈魂，它體現著基礎教育對學生素質的基本要求。基礎教育課程改革確立了三維課程目標，用「知識與能力」代替傳統的「基礎知識」和「培養能力」目標，用「情感、態度與價值觀」代替傳統的「思想教育」目標，同時還創造性地提出「過程與方法」目標。這些都充分體現了課程改革全新的教育理念和價值追求。

一、問題的提出

過程與方法目標是基礎教育課程改革的乙個亮點，但同時也是乙個頗有爭議的焦點。隨著課程改革的深入，關於過程與方法目標理論上的疑慮和實踐中的困惑非但沒有漸趨消退，反而與日俱增。也許正如布魯納（j.

s. bruner）預言的那樣：「課程不僅要反映出知識本身的性質，而且要反映出理解知識和獲得知識的過程的性質，這是具有典型冒險精神的事業。

在那裡，教材和方法之間的界線必將越來越趨於不確定。」[1]

（一）「目標」還是「手段」？

基礎教育課程改革力圖改變傳統教育過於注重知識傳授的傾向，強調通過學生積極、主動的學習，讓獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，各科課程標準都明確了「過程與方法」的目標要求。

然而，在對布盧姆教育目標分類學進行修訂時，美國學者認為，只有當學習領域的某項任務達到一定的學習水平時，它才能作為目標加以描述。因此，不要將目標和教學活動或評估混淆。閱讀教科書、聽老師講課、從事實驗和外出旅行等教學活動都是達到目標的手段[2]。