河北省涉縣河南店鎮中學：孫學武
摘要：傳統作文評改課上存在許多弊端，不利於充分調動學生學習的積極性和主動性。筆者在新課程教學中探索了一種初中作文評改課教學模式，即：
教師示範——學生評改——課堂交流——教師總結。這種教學模式改變了傳統作文評改課上死氣沉沉的局面，有效地提高了初中作文評改課的教學效果。
關鍵詞：新課程教學初中作文評改課教法
目前，新課程標準已在全國各地普遍實施，但是，在不少學校的作文評改課上，還沿用著許多年一貫的傳統教學模式——批改講評教師全包。這種傳統的教學模式之所以多少年來一直沿用，固然有其長處——便於教師全面詳細地了解學生的寫作情況，有的放矢地指導學生的寫作，從而發揮教師的主導作用。然而，這種傳統教學模式的弊端也是顯而易見的。
首先，它忽視了學生的主體作用，不利於培養學生的自主**能力，不利於創造型人才的培養。在傳統的評改課上，儘管教師講得頭頭是道，津津有味，但學生卻聽得似懂非懂，味同嚼蠟。學生對自己的文章到底好在那裡，為什麼好，差在那裡，為什麼差，全然一無所知，只是一味地聽從教師的說道，老師說我寫得好，那就一定錯不了，老師說我寫得不好，那大概就是自己還有差距。
其次，它不利於教學效率的提高。目前，許多初中，尤其是重點初中的班級學生人數嚴重超員，批改學生的作文已經成為語文教師的一項沉重負擔。不要說全部批改學生的作文已經是一件不可能的事情，即便是勉強批改過去，其效果那是可想而知的。
有不少教師為了應付上級的檢查，丟開教材不去備課，而去趕評學生的作文，這真可謂是丟掉西瓜撿芝麻，大大地得不償失哬！如此這般，教學效率如何提高？再次，它不利於知識遷移的實現和學生讀寫能力的培養。
閱讀和寫作本來是乙個密切聯絡的整體，但在傳統的作文評改課上，這種有機的聯絡被活生生地割裂開了，學生用在閱讀課上所學到的知識去分析評改作文的權力被教師強行剝奪了，本來應該順理成章地實現的知識遷移在這裡擱淺了，讀與寫在這裡成了互不相干的兩回事。最後，它更不利於強化寫作訓練，不利於學生寫作水平的快速提高。
那麼，能否消除傳統作文評改課上的這些弊端呢？筆者就這個問題在教學中作了一些初淺的探索，以下是筆者的具體做法。
1、教師示範
教師首先針對本次作文的文體特點和寫作要求進行示範評改，在評改中，隨時提示本次作文的評改要點，並將評改要點板書出來。比如：記敘文的評改要點通常包含如下一些內容：
中心是否明確，選材是否恰當，結構是否嚴謹，過渡是否自然，詳略安排是否得當，人物刻畫是否鮮明，語言運用是否通暢，書寫捲麵是否美觀整潔等。當然，每次作文訓練的目的不同，具體的寫作要求也會有別，那麼，評改要點也應充分考慮到這一點，既要考慮文體特點，又應注意寫作要求。
2、學生評改
學生在明確評改要點和評改方法的基礎上，就可以動手評改了。
評改過程大致可分為兩步：粗評和細評。所謂粗評，就是先整體感知文章的內容，用適當的評改符號標記出錯別字、病句等較為明顯的問題以及及精彩的語句、段落等。
所謂細評，就是在粗評的基礎上，進一步分析揣摩更深層次的問題，如中心、選材、結構、詳略、過渡、照應、修辭等。最後，結合粗評和細評的情況，概括、簡潔地寫出評語，打出總分。
評改方式可以採用自我評改、互換評改、小組評改、綜合評改等多種方式。教師應視具體情況靈活運用。
3、課堂交流
所謂課堂交流就是在課堂上學生相互交換自己的評改意見的一種形式。這是作文評改中最活潑、最重要的乙個環節。學生在交流中要開展爭論，因此，課堂氣氛會異常活躍，學生的多種能力都會在交流中得到鍛鍊和提高，所以，又是非常重要的。
這是因為，交流中學生要朗讀文章要發表意見，要進行爭論，因此，可以培養學生說的能力。同時學生還要聽別人讀，聽別人說，進而又可以鍛鍊學生聽的能力。此外，在交流的過程中，學生還可以知道自己的作文好在**，為什麼好，差在**，為什麼差，還能明白自己的評改有什麼優點和不足，懂得今後如何評改。
這樣，就能使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面快速的提高，是一件一舉多得的好事。
在課堂交流中，教師要盡量多地留給學生自由發言的時間，讓學生盡情地說，自由地吵，說到津津有味，吵到不可開交。
4、教師總結
通過課堂交流，教師可以全面地了解到本次作文寫作與評改中所取得的成績和存在的問題。因此，就可以在教師總結這一環節中有針對性地提出來，以引起學生的注意，便於今後的寫作和評改。
在上述過程中，本人感覺到有這樣的一些收穫：1、改變了傳統作文評改課上那種死氣沉沉的沉悶局面，挖掘了學生的潛能，激發了學生的興趣。2、較好地培養了學生的聽說讀寫能力。
3、提高了作文評改課的質量，減輕了教師工作負擔，從而使教師有更加充沛的精力提高講讀課的教學質量。
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