課堂有效教學改進計畫

記得前年的暑假，我參加了在學校舉辦的暑期師資培訓活動。在一次講座中，我聽到了來自南京二中的一位老師提出的「課堂提問的有效性」反思。我當時很佩服一位來自平凡學校的老師對教學如此深入、成熟、到位的思考，也促使我開始真正意識到「有效性」對於課堂教學的重要性。

學校今年如此重視課堂教學的效率，我覺得這是乙個重視教學、並將教學質量視為學校生存、發展之道的成熟學校的標誌。

我覺得「有效教學」這一話題碰到「英語」這門學科，會發生於其他學科相比少有的一種化學反應。如果能將英語課堂的有效性提高，那麼困擾中國人幾十年的英語教學難題便能迎刃而解。幾十年來，我們深知中國學生從小學開始學習英語直至大學。

可直到大學，學生的英語水平也不過停留在通過一張四級的考卷下。考卷考得磕磕巴巴，英語口語說得結結巴巴，好不令人不解、遺憾、懷疑。

從那些外語學校的身上，我認為提高英語課堂教學的有效性應從三個方面入手：1.學校重視；2.學校英語教學評價的改變；3. 家長的配合。

毫無疑問，那些以外語為優勢的學校大多數都是外語學校，如南京外校、玄武外校、秦淮外校。這些學校重視英語教學，不僅僅是說英語課排得多，時間較好，而是重視學校外語教學的整體氛圍。這不僅僅是請一兩個外教就能解決的，而是一種培養、積澱出的文化、氣息，如搞英語節、英語角、開辦的選修課中有英語文化。

當然，從另乙個角度說，學校也要重視對英語老師的培養，多給他們一些展示機會、進修機會、交流機會、發展機會，多給他們提供平台。老師肯定能感受到學校對他們、對他們所教學科的重視。

現有的英語教學評價機制無非就是一張試卷。這既公平，也不公平。在這裡，我不想談論其公平與否。

只是想說，其實幾十年來，我們痛斥過中國英語教學的低效性，並且幾乎都承認一點：學生在口語上的薄弱。這點絕不是通過一學期近百節英語課、十節口語課就能提高的，因為我們的英語課堂通常有50人之多；而是要有一種環境。

再應試一點說，它也需要有針對口語的測試。這種測試也不是中考聽說的30分，而是從初一到初三的一種連續測試。其目的就是要培養學生「說」的意識、主動性。

「瘋狂英語」的李陽先生不也是在說、大聲朗讀中找到了學習英語的自信嗎？一開始，學校將口語「說」硬性訂為英語考核成績之一。當然如何考核、要不要上一本傾向口語方面的教材值得**。

在此基礎之上，可以通過英語老師們的集思廣益，設計出豐富多彩的口語補充活動。

學生的教育是家校合力的結果。學校如果真正想在英語教學上有所改變，那必須要得到家長的支援、配合。比如我每天布置學生讀書20分鐘，走讀生並非人人完成得好。

有些學生不自覺是自然的；家長明知自己孩子懶惰、自覺性差，也不督促，也不積極和老師反饋、交流，這也阻礙了學生在成績上的進步。

學校重視課堂效率，重視提高英語課堂效率，每一位英語老師都很開心。如果我們只在一些小細節上改進，很難有大的改觀。幾十年的英語教學已經證明了這點。

只有大的變革才會帶來新鮮的、進步的理念和行動。但願生本教育、生本理念真正進入我校。