趙福樓作文教學目前處於困境。我這樣說，基於幾個現實原因：其一，在新課改的教材中，作文的面目不夠清晰，其獨立性和具體化的特徵在很大程度上被消解。
其二，作文訓練在語文教學中也有逐步被邊緣化的趨勢，作文課時萎縮，作文訓練不被重視。其三，學生對作文有畏難情緒，寫作訓練較少，一些急功近利的所謂「秘笈」手段被追捧，宿構與抄襲現象沒有得到很好的遏制。其四，作文訓練缺乏從小學到高中，貫穿整個基礎教育階段的規劃，作為訓練的目的性也不明確，教師和學生在不同程度上都漠視作文的真正價值，作文訓練不能有效持續堅持下來。
所以，才有題中所問：作文教學的出路何在？**這個問題無疑是具有現實意義的。
一、「什麼是作文」和作文價值的追求
什麼是作文，為什麼有此一問？因為兩件事：
一次參加高考閱卷，參閱人員主要有兩類：高校教師和中文系的研究生、中學語文教師。在具體評價中，我發覺我們兩類人的作文認定價值存在很大的偏差。
也就是說，中學語文教師認為較好的文章，高校老師未必認可。例如，中學語文老師以為乙個學生的作文語彙豐富、善用修飾是其語言成長的乙個重要標誌。可是，高校老師說好的文章應該趨近平實，語言絢爛恰說明他的文字處於不成熟的階段。
高校老師看到有學生作文中傳達了一種認識，以為世界是虛無的，他便說這文字中充滿禪味，很有思想境界。而中學語文老師則說，處於人生上公升階段的孩子在精神追求上應該是積極向上的，對這樣的消極情緒不應該給予鼓勵。看來，中學老師和高校老師具有不同的作文審視價值標準。
另一次，在作文教學的研討會上，一位研究寫作的大學教授表明一種觀點：作文是個性化創作，對於學生的個性思考和帶有鮮明個性標誌的生活，教師是沒有權利也沒有資格進行評說的。因此，作文不應該進行批改，別人無法干預學生的作文寫作。
若這種觀點成立的話，我們的中學課堂中的作文訓練就失去了存在的意義。
農村初中作文教學困境及出路
語文教學中作文教學是不可缺少的重要部份，它是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。農村中學由於經濟 文化等諸方面原因，作文教學水平比城市中學偏低的現象較為普遍，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學效率低，學生作文水平低，這無疑影響著素質教育的整體推進。如何改變這一現象以提高農村作文教學的質量，針對...
作文教學的反思
一直以來為如何提高作文教學效率而苦惱。嘗試了不少方法效果不明顯，下水作文 早就聞說效果很好，可是一直對自己的能力沒有信心，因而只能望水興嘆。上學期，狠狠地咬了咬牙，決心放手一搏，下水一試。新學期的第一次作文課，我既緊張又興奮，更多的是滿懷的希望。課上我宣布了要和學生一起當堂寫作文，學生一臉狐疑的神情...
作文教學的寫
小學生作文是習作，不是創作。作文教學不是培養未來的作家，而是培養將來公民的語言素養。小學生習作不要為了強調中心的思想性，立意的深刻性，選材的典型性，結構的精巧性，而讓學生按照例文的 虛構 甚至編造出所謂的優秀作文。應是在習作教學中，教師關注學生人格的形成，引導兒童用自己的語言來作文，來表達自己的真情...