專題四主題研討：優質課評選是基礎教育領域經常開展的活動，但近年來，優質課在飽受爭議中前行。（1）優質課飽受哪些方面的爭議？
為什麼優質課會飽受爭議？ （2）你認為優質課應該優在哪？你認為評價一堂課質量優劣的標準應該是什麼？
我是身處教學第一線的老師，對於我們來說，能講一節優質課即參加一次優質課大賽（尤其是級別較高的）是一件非常榮幸的事。對於近些年來優質課所飽受的爭議，就我的體會來說，主要有以下兩個方面：
爭議一：優質課就是「扎花架子，要熱鬧、要花哨」，形式大於內容，華而不實。對優質課有這種看法的老師實際上為數不少。
我認為出現這種認識實際上與兩種情況有關：一是優質課評比時的導向。在多**應用於教學之初有一段時間在優質課評比中曾經出現過過分追求多**效果的現象。
這一現象就給了老師們乙個導向：只要有課件就行！有乙個看起來漂亮的課件更行！
二是一些老師在觀摩時只看熱鬧，不看門道。
爭議二：優質課就是表演課，早在下面預演一遍又一遍，並不能代表講課老師的真實水平。我認為，任何時候都要承認，優質課的誕生源於集體智慧型。
同時一節優質課在上場之前經過了一次又一次的修改、預演，這也是真的。但是，我們不要忽略了另外一點，對於承擔優質課的教師來說，將一節課從「常態」磨練到「優質」，拿出來供其他同行去評說，不亞於經歷了一次靈與肉的洗禮。經過這次洗禮，這位教師在課堂教學中的方方面面都會有所提公升，有所進步。
那麼，一節優質課到底應該優在**呢？
(一)從教學目標的確定來看，一節優質課必須是知識、能力、情感態度價值觀「三維」目標的有機統一。
首先，要符合《課程標準》的規定和學生的實際情況，且目標明確，要求切實具體。
其次，在一節課裡，應該體現的是知識、能力、情感態度價值觀「三維」目標的有機統一，而我們要處理好三者的關係，必須搞清它們在一節課中的地位：情感態度價值觀應是優先設定和實施的課程目標，尤其是我們思品學科，要關注學生情感態度價值觀的形成；能力目標應是組織和呈現教學內容的主導，要注重培養學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力；知識目標應是支撐全部課程目標實施的基礎。一節高效率的優質課要使學生知識得到豐富和更新，使學生能力得到提高和擴充套件，使學生情感態度價值觀得到鞏固與提公升。
(二)從教學過程來看，一節優質課應重點處理好三個關係：
1、理論邏輯和生活邏輯的關係。
以學生的生活邏輯為主線，不違背理論邏輯，理論邏輯和生活邏輯有機結合，遵循問題解決式的思路安排教學內容層次遞進。也就是說，理論的深刻應植根與學生的生活實際，學生能夠用所學的理論對現實生活進行思考。
2、預設與生成的關係。
一堂好課應是預設與生成融為一體的課。教師在備課時，要根據教材內容以學情對教學過程進行預設，在課堂上，要根據隨時變化的情況適時地調節教學活動，關注其生成性，使預設性與生成性有機地統一起來。
預設有四個要求：
一要準確把握教材的特點。
二是教學設計思路要清晰。
三是設計要貼近學生生活。
四是落腳點要準確，情感要提公升。
3、學生主體與教師主導的關係。
要防止兩種片面性：即學生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節優質課應是教師角色定位準確，學生參與積極性得到充分調動的課。
教師角色定位是五位一體的：學生學習的組織者、合作者、引導者、閃光點的發現者、向學生學習的學習者。所謂引導就是引領和指導。
在課堂教學中，雖然師生的地位平等，但二者的水平不同。教師的引導不能僅僅停留在重複和讚賞學生的見解上，還要根據學生在互動交流中呈現的認知水平，選擇適當的時機，做到該點撥的點撥，該夯實的夯實(夯實觀點、道理)，該拓展的拓展，該提公升的提公升(提公升情感、價值取向)，該糾正的糾正。特別是對於學生在互動中暴露出來的糊塗認識，決不能聽之任之，一定要及時澄清，否則就會貽誤學生。
而這五個角色中，要特別注意的是後三者。做學生學習的引導者，就是要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。更重要的是要做學生閃光點的發現者和向學生學習的學習者，教師應有敏銳性、適應性，及時捕捉、發現學生的閃光點，予以肯定和鼓勵。
並要積極的向學生學習，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，「青出於藍而勝於藍」的情形是相當常見的，一節好課應是促進師生雙方完整生命成長的課。而學生的參與應是多方面的，是知識的參與、思維的參與、情感的參與、行動的參與。互動不能僅僅停留在表層，應是思維的互動、情感的碰撞。
李超的這節課基本做到了這些。
(三)從教學方法的選擇與教學實效性的關係來看，形式要服從和服務於內容，防止形式化。
教學方法要多樣化，啟發講授式、資訊科技整合式、合作**式、體驗式，這些方法應與教學內容有機結合起來，選擇恰當的方法，才能達到事半功倍的效果。
(四)從課程資源的開發來看，應創造性的開發和整合課程資源。
新課改要求我們用教材教而不是教教材。新課程在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學中要「用教材教」，而不是「教教材」；要「用好教材，超出教材」；要「走進教材，走出教材」；要注重「開發課程資源」，「整合課程資源」，等等。
我們在把握住教材重點難點的基礎上，不能拘泥於教材固有的內容，而應擴充套件其外延，圍繞教學目標開闊思路，使開放性與確定性達到有機統一。要防止兩種片面性：一是以課本為中心，二是偏離課本的教學內容泛化。
充分開發教材，挖掘學生的身邊資源，力求教學的素材符合學生的特點，貼近學生的實踐，找準學生的最近發展區，讓學生在熟悉的資源中構建知識。
總之，上好一節課不易，上一節優質課更難。但是只要我們不斷的努力，就會由難到易的。
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