一、學習課標，領會要求
1、通讀課程標準，全面把握其整體要求和設計思路，理解本課程的思想性、人文性、實踐性和綜合性特點。
2、了解道德、心理、法律、國情四大學習模組，並根據它們各自的教學目標和特點，分別確定其相應的教學策略。
3、將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，讓思品教學源於生活，高於生活。
二、分析教材，明確目標
1、通讀教材，了解教材的系統框架和主要內容，制定單元教學計畫。
2、對照課標，解讀教材，制定具體、明確、可操作的三維教學目標。
3、結合學生實際，準確理解和把握教材，突出重點，切中難點。
4、精選案例和素材，整合相應課程資源，提高教學資源的使用效果。
三、了解學情，把握起點
1、分析學生的生理和心理特點，關注學生的學習興趣、學習習慣和生活體驗。
2、了解學生原有的認知水平，準確定位教學起點。
3、了解學生對所要學習知識的關注程度，**課堂上可能會出現的疑惑點、爭議點和課堂意外。
4、在整體把握學生最近發展區的同時，兼顧學生的個體差異。
四、教學設計，力求實效
1、活動設計目的要與教學目標相匹配，避免形式化。
2、設計方案要科學，並符合教學實際，可操作性強。
3、在**課堂中學生可能提出的問題或發生的現象的基礎上實施相應的課前預設。
4、合理運用現代化教學輔助手段，使其真正起到輔助教學的目的。
五、教學實施，內化提公升
1、課前熱身，時政述評
（1）由學生輪流承擔對時政資訊的收集、播報任務。
（2）引導學生針對時政內容，聯絡教材相關知識議一議。
（3）時政述評用時大致3分鐘左右。
（4）教師恰當引導學生進入新課學習。
2、靈活匯入，激思引趣
（1）根據教學內容和學生情緒狀態靈活運用匯入方式（情景匯入、故事匯入、問題匯入、小品匯入、樂曲匯入等等）。
（2）教師精神飽滿，語言簡潔明快，利於調動學生情緒、激發興趣。
（3）由情景導語中生成（設計）問題，以此啟用學生的思維。
（4）此環節用時大致在3分鐘左右。
3 、互動**，感悟生成
（1）建立和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生主動參與，倡導師生之間、生生之間開展有效的互動合作。
（2）以學生問題為出發點，以目標生成為落腳點，動態生成教學過程。
（3）提倡多元思維，注重正面引導，立足終身發展。
（4）注重情感體驗，並讓學生產生觸動，引發思考，抒發真情實感。
（5）鼓勵學生發表自己的不同見解，敢於大膽質疑。
（6）用時在30分鐘左右
4、歸納小結，導練強化
（1）集中歸納，開放總結，引導學生將所學新知納入已有知識體系。
（2）精選或編制切合課標要求的習題，引導練習，指導答題。
（3）課上及時反饋校正，並重點鞏固強化。
（4）用時在8分鐘左右。
六、多元評價，有效激勵
1、要關注學生的課堂反應，即時作出評價，體現評價的時效性。
2、要著眼於學生的發展，倡導發展性評價，而不是簡單對學生進行終結性診斷。
3、試題命制要體現能力立意，避免誤導學生死記硬背概念或理論。
4、評價方法和評價主體多元化，綜合運用表現性評價和檔案袋評價
七、注重實踐，知行合一
1、倡導學生自主反思，在明辨是非中修正自身行為。
2、鼓勵學生參與道德實踐，在實踐中內化認知，促進品德的形成與發展。
3、引導學生做負責任的公民，過積極健康的生活。
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學習《小學數學學科課堂教學指導意見》心得
理念與適時 適度的教學行為對學生的發展起著積極地促進作用，教師不是僅僅給學生傳遞知識，更多的是給學生創設一種情境。自主不等於自學 自主不等於自流 個性不等於任性 合作不等於分組 討論 結論 不等於查資料 搞調查 思維 活動不等於智慧型 經驗不等於知識的基本觀點。教師起到支架的作用，我們的教學更切合學...