初中思想品德新課程教學評價指導意見
新的課程改革呼喚新的評價改革,而評價改革首先是評價思想的改革.《基礎教育課程改革綱要》指出,評價改革的目標是」改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展,教師提高和改進教學實踐的功能」.這一目標體現了新世紀對教育評價的新要求.
課程改革呼喚著評價方式與考試制度的改革.現行的評價方式和考試制度必須圍繞新課程」一切為了學生的發展」的理念進行重建.為此,社會對教育評價提出了新的要求,即評價不只是發揮鑑別和選拔的功能,更應實現其教育和促進發展的功能.
那麼新的課程改革下思想品德課教學新評價應有哪些改革?我們共同來**這個問題。
對學生學習的評價
一、評價的指導思想
如果說學生的學習階段是一列前進中的火車，那客觀、公正的評價就應該是給學生的學習帶來學習動力的火車頭。初中學生正處於身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處於思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效的幫助和正確的指導。
思想品德課程評價的指導思想是以教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》及《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的基本精神為指導,使評價有利於面向全體學生，體現義務教育的性質；有利於建立科學的評估體系，推進素質教育和基礎教育課程改革；有利於課堂教學的改革，促進學生生動、活潑、主動地學習；有利於學生的道德踐行和創新精神與實踐能力的養，使成為促進學生發展和教師提高的有效手段。
二、 評價的目的
《基礎教育課程改革綱要》指出,評價改革的目標是」改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展,教師提高和改進教學實踐的功能」。這一目標體現了新世紀對教學評價的新要求。現行的評價方式和考試制度必須圍繞新課程「一切為了學生的發展」的理念進行重建。
為此,社會對教育評價提出了新的要求,即評價不只是發揮鑑別和選拔的功能,更應實現其教育和促進發展的功能。在教學評價方面,我們更應該採用發展性評價。
三、評價的原則
為了使每一位學生都得到發展,我們在進行評價時,必須遵循以下原則:
(一) 促進發展的原則
所謂促進發展的原則是指在評價觀念上,確立「為促進學生全面發展而評價」的基本觀念,讓評價圍繞促進學生發展這一宗旨,以激勵性評價為主,幫助學生認識自我,建立自信,充分發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上不斷發展,要求教師用發展的眼光看待每乙個學生,對學生的評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現、發展學生多方面的潛能。
(二) 結果與過程並重的原則
在傳統的評價中,評價指標單一,過於注重學生學業成績的結果,而忽視對學生學習過程的考察.這種做法會給教育帶來諸多的弊端.缺少對思維過程的評價,會導致學生對思維過程的忽視,只關注問題的結論,這不僅有可能養成學生在知識**中,一些是似而非的認識和習慣,不利於學生良好思維品質的形成,而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗,進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性,同時,這種做法也使得教師進行針對性教學失去了良好的依據。
因此新的評價要求,評價要素的設計要使學生在解決問題時,充分表現出蒐集資料、推理、判斷及得出結論的全過程。
(三) 「三維目標」統一的原則
所謂「三維目標」統一的原則是指教學評價既要重視學生對課程基本知識的理解和運用,更要考察學生在思想品德課程的學習過程中,是否形成了好公民所應有的能力、情感、態度與價值觀的行為。以往思想品德課程評價只評價學生的知識掌握情況,新的評價不僅關注知識的評價,也關注學生的能力、情感、態度、價值觀。
(四) 評價主體多元化的原則
教育事業是關係到全民族的問題,不僅學生,教師和教育行政領導要參與,而且家長和社會各界都是評價的主體。由於評價主體的多元化,評價者和被評價者形成了乙個評價共同體。評價者與被評價者都是評價體中的一員,所有成員都參與互動自評與他評互動,共同承擔促進發展的職責。
評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。
在實行多主體評價時,應注意以下幾點：第
一、要注意多主體評價的實效性。第
二、多主體評價必須有明確的評價內容和評價標準。第
三、在多主體評價時,特別是學生相互評價時,要淡化等級和分數,淡化學生之間的比較,強調對作品的描述和體察,強調關注同學的優點和長處。
四、評價方法要具有多樣性.
「多一把尺子,就多一批好學生」。面對乙個個有著鮮活的生命,不斷成長中的學生 ;乙個個乾巴巴的分數,無法表現出乙個個有血有肉的人來,一組組抽象的資料是無法真實客觀全面地予以評價的.這就要求我們思想品德課的評價方法要具有多樣性.
具體的方法,可以採用以下幾種:
(一) 觀察法
觀察法主要是教師在自然狀態下,有目的有計畫地觀察學生的日常學習生活中所表現出來的情感態度能力和行為,並記錄下來,作為對學生進行引導和評價的依據.觀察法是一種最基本的品德評價方法,其特點是簡便易行.對觀察所得的資訊,應進行記錄,然後通過分析,形成認識,並據此對學生進行有針對性的教育,那麼,怎樣記錄呢?
最好是把將要觀察的各項觀察指標轉化為各種外部表現,分類列舉,製作**,以便觀察時隨時捕捉觀察目標,及時作好記錄(見表)
學習態度觀察表
此外,依據這一方法,還可制定出其他,如與他人相處關係觀察表、意志品質觀察表、社會活動觀察表等等,以便多方位、更全面、客觀地了解學生,幫助學生。
在使用觀察法時,要注意將長期觀察和定期觀察結合起來,避免把學生偶然性的「事件」作為必然來認識;注意把點的觀察和麵的觀察結合起來,避免把學生在某時、某地的表現作為其全面的表現來認識,如有的學生在家與在學校的表現就有差異;注意重點觀察和常規觀察結合起來,避免對班級的「鬍子眉毛一把抓」,缺乏對少數需要特殊幫助學生的觀察和教育;注意對因果關係的觀察,避免在弄清楚實件的來龍去脈之前,對學生做出捕準確的評價,造成反教育的結果等等。
（二） 描述性評價
教師在與學生進行充分教育的基礎上,用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現,如態度、能力和行為等寫成評語,評語應當採用激勵性語言。
這種評價永遠比分數讓人刻骨銘心。
（三） 專案評價
按照不同的專案將學生分成若干小組,由學生自主設計活動計畫,圍繞真實的社會生活問題進行活動.要求學生蒐集組織解釋或表達資訊,據此對學生進行引導和評價.專案評價的實施應由以下幾部分組成:
1、將現實的教學任務分解為構成專案成果的可觀察的具體行為,制定評價的行為標準
2、制定評價標準時可以借鑑以下幾項行動策略
(1) 對要評價的行為活動,教師自己先實際實驗一下,記錄和研究自己專案活動結果或任何可能的活動的成果;
(2) 列出這些活動和成果的重要方面,作為指導觀察和評價的專案標準;
(3) 為方便觀察和判斷行動數量的標準不宜太多,一般限制在10---15項之間;
(4) 盡可能用可觀察、可測量、可量化的學生行動或成果特質來界定專案標準,避免用含糊不清的字眼來界定專案標準;
(5) 按行為出現的順序排列專案標準,以方便觀察和判斷;
(6) 檢查是否有現成的專案評價工具,若有,則可直接借用,若無,再自行制定,這樣可節省精力與時間。
3、選擇適當的專案型別與完成專案的環境,要考慮的因素有學生的年齡、思維水平、知識基礎以及適於專案的環境。
4、選擇或設計專案的工具
（四）談話法
教師通過與學生的各種形式的對話獲得學生思想品德發展狀況的資訊,據此對學生進行引導和評價。談話法是最經濟、最直接的一種評價方法。
（五） 成長記錄方法
建立學生成長記錄袋,記錄學生在本課程學習中各種表現,主要是進步和成就,以學生的自我的記錄為主,教師同學家長共同參與,學生以評價物件和評價者的雙重身份參與評價過程。這是一種通過匯集學生作品的樣品,來展示學生的學習和進步狀況,從而對學生進行評價的方法。
作為用來顯示有關學生學習成就或持續進步資訊的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集的成長記錄袋,是有目的蒐集的,內容包括學生作品,也包括作品產生過程記錄描述,還有學生本人、教師、同伴和家長的評價。學生也是記錄袋內容的決策者,記錄袋的作用在於反映學生某方面的進步,樹立其自信,提高學生自我評價、自我反省能力。
（六） 同伴評價與自我報告
同伴評價在教學中指同學評價。在同伴評價中運用最廣泛的是猜人和社會測量技術。我們在這裡簡單介紹一下猜人技術。
「猜人技術是以同伴提名法為基礎,其記分通過簡單數一數每個學生在每項上所得到的提名數。如果同時使用積極和消極的描述,如友好和不友好,那麼就應當從積極中減去消極提名的次數。計分模式表明每個學生在同伴群體的聲譽。
這可能會與老師對學生的印象並不完全一致,事實上,同伴評價的新重要價值在於能使教師了解學生的情緒與態度,而這些資訊是直接觀察所無法發現的。」
「自我報告技術用來獲得其他手段無法獲得的資訊,包括學生的態度、興趣以及個人的感覺等方面的報告。這樣的資訊可以通過個別訪談的方式獲得,但是問卷調查更加常用。問卷調查是一種標準化的書面訪談,可以得到不同人之間可以比較的結果。
自我報告有效的前提是回答者不僅願意而且能夠提供準確的報告。因此,應當努力確保這些前提的實現。」
（七） 考試
新課程改革是否還要對學生進行考試?回答是肯定的。考試,包括紙筆考試依然是對學生學習情況進行評價的重要方式。
問題在於改造我們的命題,改造我們的考試。考試方式應靈活多樣,如辯論情景測驗等等,紙筆測驗只是考試的一種方式。要避免只用終結性的單一的知識性的考試來對學生思想品德課程的學習及思想狀況做出評價,提倡運用分數+等級+評語的綜合方法。
下面是可供參考的學生學習情況評價表:
學生學習成績評價表(人民教育出版社初一《思想品德》上冊)
與以往的思想品德課考試不同,新課標下的思想品德課的考試理念同樣也有其新的特點:
(1) 突出考試的珍斷性功能,促使學生在思想品德課的學習中實現情感態度價值觀的發展,學會學習,學會做人、做事、交流,為全面發展奠定基礎;
(2) 考事的內容以課程標準為依據,體現新的人才觀和教育觀。使初中學生能過有意義的生活,思想品德課的考試必然轉向關注學生生活,注重發展其全面的素質。不僅關注知識,而且關注學生的情感、態度、價值觀,既要重視學生解決問題的結論,也要重視得出結論的的過程以考查學生的思維能力和思維方式;
(3) 改進考試方法、方式,倡導靈活多樣,多次機會、雙向選擇的原則,考試形式可以有封閉式、開放式、多次考試方法,還可以通過辯論、課題研究、情景測驗、實踐操作等方式來進行考試;
(4) 考試要考慮學生的年齡特點和個別差異;
(5) 注重考試結果的運用。進行積極的評價反饋,如對學生考試結果進行具體的分析指導,進行縱向比較,看到進步和不足,分析考試中反映的問題以利下一步改進,考試反饋以激勵為主,考試成績的反饋方式靈活多樣。
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