摘要：合作學習是新課改所倡導的重要的學習方式。在數學課堂教學當中，合作教學的良好運用，能夠讓學生對學習產生興趣，進而更加主動的去學習。
筆者結合教學經驗，在本文中對合作學習的教學應用策略做出闡述，為合作學習的實施提供了方法。
關鍵詞：初中；數學；合作學習
【中圖分類號】g633.6
前言：新課標中提出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。合作學習是以學生為主體的基礎出發，運用師生間的互動，把「導」與「演」進行了巧妙的分離。
然而，隨著新課標改革的深入開展，由於教育投入不足、資源短缺等多種原因，以及教師受應試教育影響對新課程改革的理念理解不足等因素的干擾，導致許多時候合作學習都只是徒有其表，並沒有發揮其實際的教學效果。
一、合作教學的誤區
1.小組組建沒有規律
隨著新課標對合作學習方式的推廣，小組合作教學方式被廣泛應用到數學教學活動當中。然而，在進行小組分配的過程中，教師很多時候忽略了小組成員的搭配問題，大多都是同桌或前後桌的分組形式，這樣的小組分配毫無科學規律可言，使得小組的隨意性在無形中增大了，這樣的分組是十分不合理的，很有可能遇見組員的數學學習水平都不高的情況，無論他們如何**，都無法得出相應的結果，不僅達不到分組教學的效果，反而會造成學生學習數學的壓力，這樣隨意的分組能否有效的完成合作交流的教學任務，可想而知。
2.問題選擇過於隨意
在數學教學過程中，什麼樣的問題適合用於合作學習的教學方式，是乙個值得斟酌的問題。只有當學生在學習過程中，無法獨立完成教學內容或在解決問題方法出現分歧時，才會有與人合作**的強烈慾望，進而聽取他人的意見和見解。然而令人遺憾的是，當下數學課堂教學中，真正具有現實意義的、有必要討論的問題少之又少。
大多數問題都是教師為了迎合合作學習教育方式而隨意設定的，只是為了讓學生有乙個可以聊的話題而已。
3.合作過程缺乏協作
正確的合作學習，應該有完整的合作計畫、步驟以及明確的人員分工，在進行合作學習過程中，也應該有一定的組織性和紀律性。但現在的數學課堂上，當老師提出了乙個需要學生討論的問題後，學生馬上就開始熱鬧的「討論」了。可是，現在的學生大都以自我為中心，都希望別人來關注自己，缺少傾聽他人意見的耳朵，所以大多數合作教學都是學生各執一詞、毫不相讓，使合作學習失去了其根本的意義。
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