合作學習作為一種課堂教學形式與策略，是教師在教學中為實現師生合作、生生合作，培養學生自主學習能力的一種選擇，但並非所有內容都要合作學習，包括教材上有些指定的合作學習內容，也不一定真正適合合作學習。合作學習受教學目標、教學內容、學生素質、問題的難度等多種因素的制約，不能簡單隨意濫用，教師應該注意適當選擇。
一、選擇具有挑戰性的內容
學生首先都是作為具體的、活生生的個體而存在，教師創設問題時必須明確肯定學生認識活動的個體特殊性，這種特殊性不僅表現於已有知識和經驗的差別，而且也表現在認知風格、學習態度、學習信念、學習動機等各方面，也正是由於這種差異存在，所被選擇或者再創造的合作型數學問題，必須具有一定的難度，但這種難度是可以通過集體的努力達到或者突破的，個體可以嘗試探索並能取得一定的進展，卻不能輕而易舉地獲得。根據以往的教學經驗，如果乙個數學問題本身就很簡單，基本上所有的學生都能夠很快得到結果，則沒有必要進行合作。若再以較長時間來進行組內的討論和交流，會使數學合作學習流於形式，小組合作的意義蕩然無存。
當問題有挑戰性時，學生才會有合作的慾望。在這種狀態下，教師應及時地組織學生合作學習，學生之間的討論將是積極的，尤其對那些正陷入困惑的學生，可能會從組員的發言中受到啟發。還有一些學生可能是對問題本身沒有弄清楚，在共同分析問題、不斷發問、相互交流中，問題會變得越來越明晰，再加上教師參與過程中的適當點撥，會使問題相對個人解決要容易許多。
二、選擇答案不唯一的開放型問題
近年來，數學中的開放性問題受到人們的普遍關注，由於它在培養學生發散性思維、創新能力方面有很好的作用，越來越受到數學教育者的重視。
正因為開放性問題解法多樣，結果不唯一，所以對學生有很大的吸引力。同樣，當學生面對這類問題時，往往思考不全面，使得問題解決無處著手或進行不下去，即便提出乙個解決策略，也可能因為不同學生思維方式、知識背景的不同而思路完全不同，甚至產生不同的結論，而他們可能都認為自己的想法很有道理，進而產生分歧。這時候，他們迫切需要交流，合作學習給他們提供了乙個展示自己、讓別人理解自己的平台。
為了讓別人理解自己，在給別人講解並不斷有其他組員的提問中，他會發現自己的問題所在，進而認真傾聽別人的觀點。在不斷的合作交流和彼此觀點的碰撞下，有爭議的問題將會越辯越明，學生對數學知識的理解也會更深刻，也便於學生在傾聽中發現別人的長處，突破個人思維的侷限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。
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