中國有句古話：「凡事預則立，不預則廢。」這句話強調不管做什麼事，要事先有充分的預備。
學生的學習也一樣需要預習，在上課以前，要明白自己想學什麼，想知道什麼，然後帶著問題去上課。這樣學生學習就有了目的，課堂學習就會充滿活力，學習不再是別人的事，自己就會變成課堂的主人。預習是課堂的「前奏曲」，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。
因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的。培養學生良好的課前預習習慣也是教育改革的呼喚和學生終身發展的需要。
初中生正處於生理和心理快速發展的重要階段，可塑性極強，「近朱者赤，近墨者黑」，因而我們教師有目的的引導和培養就顯得尤其重要。也正是這種特點，給我們創造了培養學生良好學習習慣的最佳時機，也使學生良好學習習慣的養成具有很強的可操作性。因此，學生良好學習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良好的預習習慣。
下面就如何培養學生預習習慣，促進學生自主學習能力的形成談談我的一些看法。
第一、由於剛上中學的學生接觸預習少，不僅沒有正確的預習方法，也沒有主動預習的興趣和習慣。培養預習習慣的開始階段，教師一定不能心急，畢竟中學生的學習自主能力很差，他們的學習多數都是被動的。所以，一開始預習，教師要安排預習時間，盡量讓學生在學校、在教師的指導下完成預習。
對於好學生要鼓勵他們發表自己的觀點，而針對「後進生」，我們教師要進行幫助，使他們在預習中不掉隊。
在預習的過程中，教師通過一些方式讓學生收穫預習的成功。比如在上新課之前提問學生、對預習情況好的學生進行表揚，對於預習情況較差的學生要進行鼓勵，這樣對於剛剛參與預習的學生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵。當學生的一次預習得到了老師的肯定或有了成績，那對於以後的預習是一種激發，是一種莫大的榮譽，也是預習的「催化劑」。
第二、培養預習習慣教師的引導也是乙個很重要階段，就好比古語中的「師傅領進門」一樣。在學生剛開始預習階段教師要有具體預習提綱，告訴學生一些基本的預習方法，比如預習中重點看每個課題中的小標題，然後在預習每個小標題中的內容，看完之後做課後練習，並檢驗自己是否理解；把重點內容做上記號，不懂得也要做好標記，請教老師，家長或其他人等，如果在課下不能解決等到上課時注意聽講，下來後還不明白再請教老師。
第三、因為預習習慣的養成是乙個漫長的過程，當你的鼓勵遇到「抵抗」時，適當的督查和懲罰是有必要的，比如在預習後進行一次預習測試，對於測試情況不理想的學生進行引導教育，我們幫助他堅持下去。
引導預習了乙個月期後，這時教師可以適當「放手」了。這裡的「放手」是給學生乙個舞台，是對他們的預習提出更高的要求，是讓學生在已有的知識和經驗的基礎上來理解、分析新知識，讓他們提出問題，敢於質疑。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生自己要思考和分析，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。
「學起於思，思起於疑」，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。
由於學生之間的差異，有的學生可能會提出質量不高的問題。這時，教師就要作耐心、細緻的輔導工作，需要進行持之以恆的訓練。因此，教師在培養學生預習能力的過程中，要始終把學生如何提問題、想什麼樣的問題作為體現教師主導作用的標誌。
我們只有這樣，才能更好地培養學生的自學能力，達到著名教育家葉聖陶說的，「教是為了不需要教」的目的。
良好的預習習慣養成不是一朝一夕的事情，需要學校、家長和學生協同互助，持續有效地激勵和引導。現在許多學生缺乏學習的自覺性，不喜歡預習，教師要從一開始就要求預習，檢查督促，讓預習逐漸形成學生的一種自覺行為，對於那些還沒形成預習習慣的學生，教師要每隔一段時間對學生進行思想教育，並提醒監督。家長也要可做好監督作用，幫助孩子持之以恆的做好預習任務。
實踐證明，通過有效的引導學生預習，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變為主動的學。孔子曰：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者」。
在教學過程中，我們應注重培養學生預習習慣，讓學生善於提問，主動探索，培養學生成為「好知者」和「樂知者」，讓預習成為學生學習的習慣，受益終生。
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