農村教師職業倦怠的現狀

[摘要]目前農村教師工作積極性不高，呈現出典型的職業倦怠。其形式主要表現為：消極應對型、自戀狂熱型、高傲自負型、不負正業型。

客觀分析教師職業倦怠產生的原因，正確認識和看待教師職業倦怠產生的必然性，可以有效地使教師以平和的心態接受並努力減少其職業本身所帶來的「倦怠」。

[關鍵詞]教師職業倦怠現狀

急劇變革的社會大環境對教師的職業環境產生了巨大衝擊。目前，整個社會似乎都處在困惑、迷惘、苦惱和浮躁中，既有奮鬥、進取，也有沮喪、玩世不恭。教育也不例外，教師身在其中。

長期以來，由於經濟、政治、社會、職業等多種原因，致使目前的農村教師工作積極性不高，呈現出典型的職業倦怠。這一問題，已經成為農村教育面臨的十分突出、十分嚴重的問題，成為教育事業健康持續發展的無形障礙。如何解決這一問題已成當務之急。

一、農村教師職業倦怠的表現

職業倦怠在不同的個體身上有不同的行為表現。就農村教師而言，主要有四種表現形式：

1、消極應對型。這類教師在高壓力下表現為放棄努力，以減少對工作的投入來求得心理平衡。他們做天和尚撞天鐘，工作馬馬虎虎，出工不出力。

計畫、教案樣樣齊全，但全是照抄照搬。工作無熱情，無激情，精神萎靡，更談不上開拓創新。

2、自戀狂熱型。這類教師有著極強的成功信念，同時也有自戀特點。倦怠前通常對學生不錯，但與同事間的關係很差，他們自認為是「無私奉獻者」而指責那些「不願」全身心奉獻的同事。

他們能狂熱地投入工作，但理想與現實間的巨大落差，使他們的這種熱情通常難以堅持長久。由於整個信念系統突然塌陷，最終只得屈服於精力耗竭。

3、高傲自負型。這類教師認為工作本身缺乏刺激，尤其是心理上難以從工作中獲得滿足，他們覺得以自己的高智商、高學歷來做當前的工作是大材小用，由此感到自尊受到較大傷害，因而厭倦工作，他們在工作一段時間後，就開始對工作敷衍塞責，並考慮更換其它工作。多數青年教師屬於這型別。