農村教師職業倦怠的幾點思考

三、管理不科學

儘管教學改革實施了多年，但目前不少農村學校管理觀念落後，管理體制不健全、不民主，對國家的教育方針理解不透徹執行不到位。具體表現在：首先，績效工資未真正落實，流於形式，教師幹好幹壞乙個樣，搞「大鍋飯」、「平均主義」，挫傷了教師的工作熱情。

其次，考核評優、職稱評聘，往往都是學校領導優先，有教師戲稱某某領導是「獲獎專業戶」。第三，學校制定管理制度時，往往是校長「一言堂」，職代會的討論表決走形式而已。監督機制不健全、不民主，激化了幹群矛盾，加劇了教師職業倦怠心理的產生。

四、缺少流動性

調查顯示，不少農村學校大多數教師年齡處在中青年齡段，他們的教學生涯至少十年以上。某些地方**藉著定編定崗之名，行節約地方財政之實，不吸納、不招聘年輕教師，不對教師隊伍輸入新鮮血液。大批老教師的退休使學校嚴重缺編，致使教師群體如一潭死水。

多年在教學崗位上周而復始、按部就班，使熱情漸漸消退，教學只是簡單機械的重複，職業倦怠不產生才怪呢。

針對農村教師職業倦怠現象，需採取措施進行診治，筆者認為應該從以下幾方面入手。

1. 改善待遇提地位。（1）進一步提高教師的工資待遇，從經濟上提高教師的社會地位，適應市場經濟要求，使教師的付出與其價值成正比。

（2）家長和社會對教師這一職業進行重新定位，給教師減壓，為教師教書育人營造輕鬆愉快的社會環境。

2. 科學管理防惰性。一所好學校應有科學的管理體制，有適應現代社會的管理理念。

（1）堅持以人為本，實行人性化管理。從關注教師的成長與發展出發，為每一位教師提供發展的機遇，幫助教師體驗發展的樂趣。要關心愛護、尊重理解教師，滿足教師的精神需求，增強教師的主體意識，實行民主科學開放的管理模式，培養教師的主人翁意識，從管理層面上剷除滋生職業倦怠的土壤。

（2）建立科學的評價激勵機制。考核教師工作不應以分數為唯一尺度，要對教師進行多元考核評價。引入企業競爭機制，建立公平合理、賞罰分明的激勵機制，實現優勝劣汰，啟用教師群體內部活力。

學校倡導人人爭先創優的良好風氣，充分調動廣大教師的工作熱情和積極性，防止惰性心理的產生。