作者：宋健
**：《內蒙古教育·職教版》2023年第11期
摘要：「合作學習」是指學生為了完成共同的任務，以小組為單位，在合作意識的指導下，有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習有其優勢之處：
在主題中合作，發揮學生參與的主體性；在辯論中合作，提高學生學習的主動性；對合作進行評價，促進學生歸納反思能力。但是在合作過程中，要注意克服「合作學習」的弊端。
關鍵詞： 新課改背景中職德育合作學習
進入21世紀後，隨著人才培養模式的多元化發展和新課程改革的推進，小組合作學習方式日益受到人們的關注，成為教育教學研究與**的熱點。所謂「小組合作學習」是指學生為了完成共同的任務，以小組為單位，在合作意識的指導下，有明確責任分工的互助性學習。這種小組可以是根據需要隨機組合的，也可以是教師為達到一定的教學目的按照一定標準劃分的成員比較固定的小組。
在我們的實踐中，以成員比較固定的小組合作學習為主。讓學生在寬鬆、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習、相互交流、合作競爭、想象創造，變要我學為我要學。
新一輪中職德育課改要求德育課「貼近實際、貼近生活、貼近學生」，切實加強針對性、實效性和時代感。在新課改背景下，小組合作學習作為一種「動手實踐、自主**、合作交流」的學習方式，發揮了學生的主體性，提高了主動性，培養了學生的積極情感，增強了學生的實踐能力。
一、在主題中合作，發揮學生參與的主體性
在中職德育課的課堂裡，常常先確定乙個內涵豐富的共同學習主題，然後以小組為單位，每組提出乙個在該主題範疇下感興趣的話題，各小組**的具體話題不盡相同，小組成員共同參與，共同**，再在全班進行各小組間交流。
比如，以小組為單位，找乙個關於經濟的主題，具體話題自定。學生以小組為單位，事先做好ppt，各有各的特色；也有小組畫了精美小報。每個小組委派一名學生上台發言，要求口齒清晰，聲音響亮，語調生動。
學生找的話題繁多，如經濟與國防、經濟與消費、石油與經濟等。他們一般都是用議**的方式來闡述他們的觀點，有理有據，並對現狀談談自己的看法，對一些不足之處提出改進的意見。
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