代縣四中李文會
新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革，其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一。因此，每一學科、每一課堂中都能見到小組合作學習的身影。然而，在這股合作學習熱潮的背後，不少老師對小組合作學習的理解和操作存在著偏差，致使小組合作學習的有效性不高。
因此，如何開展小組合作學習、提高其有效性，就顯得十分迫切了。本文就課堂教學中小組合作學習的有效性進行**，明確指出當前合作學習中存在的低效表現，並提出提高小組合作學習有效性的幾點策略，以期拋磚引玉之效。
一、分組隨便，缺乏科學
在成立合作學習小組時，最常見的方法是：按前後(或左右)座位自然分成四人小組。這樣的搭配雖然簡單方便，但卻不夠合理。
因為學生座位的編排往往是根據學生的高矮次序和男女生搭配而成的。就近把學生分在同乙個學習小組，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補，不能起到相互促進的作用。往往是成績好的學生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，而學困生則處於從屬或被忽略的地位，成了合作學習的陪襯。
由於他們得不到獨立思考的機會，只能直接從優秀學生中獲得資訊，致使學困生在合作學習中的獲益甚少。這樣的合作學習只是流於形式、走過場，學生在這種小組合作學習中沒有實實在在的體驗與感悟。
二、濫用合作，缺乏價值
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，並非所有的教學任務都得通過小組合作才能完成。有的教師在課堂教學中過於強調小組合作學習的形式，不考慮教學內容的難易程度，也不考慮有沒有必要採用這種學習方式，只是為了合作而合作，讓一些沒有討論價值的問題，甚至不用討論的問題也充斥其中。學生在沒有明確合作學習的目的、步驟，沒有經過深思熟慮的情況下，匆忙合作，頻繁合作，以致喪失了參與討論的興趣。
這樣的小組合作學習不但不能發揮合作學習應有的作用，而且影響了課堂教學效率。
三、不懂規則，缺乏指導
「課堂熱熱鬧鬧、課後風過樹梢」，在小組合作學習過程中常出現這種現象。這是因為學生在進行小組合作學習時，沒有明確的分工，不懂合作學習的規則，教師缺乏對學生合作技能和方法的指導所致。在合作學習時，小組成員之間不能進行有效的交流，你一言我一語，每個人都在張嘴，結果誰也聽不清誰在說什麼；有的小組由組長一人說了算，其餘學生當聽眾，學困生更是無所事事，把此時作為玩耍的最好時機；有的小組在出現不同意見時，要麼固執己見、互不相讓，要麼互相推委、互相指責，其結果不僅不能有效地解決問題，還使同學之間關係緊張。
在小組匯報時，往往是學優生的想法與意見代替了小組其他成員的想法與意見，成績差些的學生成了「忠實的聽眾」，即使他們發表了意見也往往不受重視，時間一長班級就會出現學習上的兩極分化現象。
四、合作隨意，缺乏調控
在小組合作學習時，有些教師給學生布置合作學習任務後，不給學生獨立思考的時間，匆忙讓學生展開討論，而且討論的時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在老師的要求下結束了；在學生討論的過程中，有的教師缺乏必要的巡視與調控，有時即使是巡視也只是走馬觀花，當小組面臨難題時，教師無法對它進行剖析；有的教師只注意了師生之間的交流，而忽略了學生與學生之間的交流；有時小組合作學習中學生討論的主題偏離了學習內容，教師不知如何進行引領；有些教師對學生之間不會傾聽、課堂過於喧嘩等現象，缺乏必要的調控技能，使合作學習無法達到應有效果。
新課改理念下合作學習的實施與反思
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反思小組合作學習
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