摘要教師是教學的組織者和引導者，要在教什麼、怎麼教方面通過中介的橋梁作用正確發揮主導作用，變「教」為「學」。學生是教學的個體，學習的主體，教學過程中要使學生的多種感官參與教學全過程，達到教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。
關鍵詞自主參與能力質疑
培養學生自主學習能力，發揮學生主體作用，已是語文課堂教學研究的主題，時代的呼喚。學生是否能主動地、創造性地進行學習活動，是衡量課堂教學優化程度的重要因素之一。在教學過程中注重引導學生「質疑」是培養學生學習能力的重要途徑。
教育家陶行知曾說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。
」這無疑為發揮學生的主體作用指明了道路——讓學生真正參與到教學過程中去。那麼，在課堂閱讀教學中，教師應如何依據教材引導學生提出疑問，體現學生是學習的主體呢?
一、面向學生，更新觀念
長期以來的教學活動中，表面上的活躍掩蓋了學生事實上的被動，看似學生的積極性被調動起來了，實際上學生缺少實際活動，教師問學生答，學生圍著教師轉，沒有自己的獨到見解，學習過程依賴性大，缺乏獨立學習的過程和能力。因此教者必須更新觀念，改變以書本知識為本位，以教師為中心，以傳授灌輸為主要特徵的舊模式，樹立以主體教育思想為指導，以培養學生主體意識和能力為中心，以全員參與教學過程為特點的新型教學觀，一切教學目的、教學重點都以學生生動活潑、主動發展為原則，以培養學生的學習習慣、學習能力、實踐能力為主要目標。
二、探索新知，鼓勵質疑
質疑是思維的開端，能觸及學生求新的心弦。積極鼓勵學生質疑，不但能消除學生學習依賴心理，而且能激發學生自主的求知慾，主動地探索新知。愛因斯坦說：
「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。」教學的基本方法，就是要善於提出問題，善於解決問題。因此在教學過程中，教師要把質疑作為教學中的重要組成部分，在把教學主動權交給學生的同時，注意在備課時設疑，學生自學中設疑，教師輔導中設疑，訓練中設疑，而且要教給學生質疑的方法，加強質疑意識的培養，並具體指導和訓練。
多為學生提供質疑和釋疑的機會，提示質疑範圍，培養學生多向思維能力，善於發現問題、解決問題的能力。無論學生提出的問題如何，價值大小，教師都要給予肯定，以確保學生質疑的積極性。
提高學生參與意識,培養自主學習能力
長期以來，在高考指揮棒的統一指揮下，我們的中學課堂教學一直是在應試教育籠罩下的灌輸式教學模式。課堂上教師是主角，學生是觀眾 教師以知識的佔有者 知識的傳授者的姿態佔據著課堂的主體地位，而學生在課堂上只是知識的被動接受者。學生在課堂上往往只是機械地接受知識，記憶知識，根本談不上對能力的培養。在這種教學...
培養學生興趣提公升課堂參與意識
課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識培養能力全面提高學生素質的主要途徑。但是課堂教學效果的有效與否有諸多因素，其中很大程度上取決於學生的參與情況。指導學生參與課堂活動，培養學生做學習主人的能力 精心設計課程，為學生創造主動參與的空間 關注學生，改進方法，挖掘學生主動參與的智慧型，使學生成...
歷史課堂上怎樣培養學生的參與意識
摘要 本文針對歷史課堂上如何培養學生的參與意識，從三個方面進行論述 要善於激發學生的學習興趣，啟發學生主動參與課堂教學 問題活動的設計要面向全體，有一定的誘發性，並具有一定的挑戰性 要善於組織學生討論，促使學生積極參與到課堂教學中。關鍵詞 歷史教學學習興趣參與意識 歷史新課標 明確規定 歷史課程改革...