作者：王貴明
[摘要]培養學生自主學習的意識已成廣大教師的共識。如何在數學教學中創造契機，通過學具操作等活動培養學生的自主學習意識，使他們形成自主學習的習慣，更是教師的不倦追求。
[關鍵詞]數學活動自主學習意識質疑培養
[中圖分類號] g623.5 [文獻標識碼] a [文章編號] 1007-9068（2015）09-038
自主學習意識是學生在學習活動中表現出來的積極主動的行為品質。那麼，教師如何在數學活動中培養學生自主學習的意識，使其能在長期訓練中形成自主學習的習慣呢？可從以下幾個方面進行**。
一、在學具操作中培養學生自主學習的意識
操作是思維的源泉。小學生天性好動，對各種操作活動非常感興趣，且操作活動又符合他們的認知特點。因此，教師可把學習方法融入學具操作中，以此激發學生的學習興趣，調動學生的各種感官協同運作，培養學生自主學習的意識。
例如，教學「圓的面積」一課時，教師可先引導學生將圓形紙片剪成多個相等的小扇形，再將小扇形拼成乙個近似的長方形（如右圖），然後讓學生觀察、比較、交流，找出長方形的長、寬與圓的周長、半徑之間的聯絡。由於進行了操作活動，在梳理長方形的長、寬與圓的周長、半徑之間的聯絡時，學生紛紛舉手爭著表述自己的發現。這樣教學，通過操作展示思維過程，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生自主學習的意識。
二、在質疑問難中培養學生自主學習的意識
「學起於思，思起於疑。」因此，課堂教學中，教師可因惑設疑，激發學生的**慾望，使他們真正獲得所學知識，形成自主學習的意識。
例如，教學「能被3整除的數的特徵」時，我先讓學生口述能被2、5整除的數的特徵，再提問：「能被3整除的數的又會有什麼特徵呢？」學生稍加思考後說：
「數的末尾是3的倍數就能被3整除。」我追問：「確定嗎？
同桌同學出幾個數試試。」不一會兒，就聽見有學生問：「13、16、19都不能被3整除，這是怎麼回事啊？
」有細心的學生又驗算了一遍後說：「計算沒問題呀！看來，規律沒找準。
」這時，我話鋒一**「我們互換角色，你們做老師，我當學生，你們說數字，我口頭判斷它是否能被3整除，多大的數都可以。」於是學生說乙個數，我很快回答出這個數是否能被3整除，學生感到非常驚訝，急切想知道其中的訣竅。
在學生掌握能被3整除的數的特徵後，我順勢拓展：「能被9整除的數又會有什麼特徵呢？」這時學生並不急著回答，而是進行假設、驗證，很快就得出了正確的答案。
這樣教學，不僅使學生掌握了課本上的知識，而且進行了拓展延伸，實現培養學生自主學習意識的目的。
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