試論農村小學生寫作能力的培養
周溪小學彭國福
【摘要】：在基礎教育中，作文教學是語文教學園地中的一朵美麗奇葩，是集思考力、觀察力、表達力、想像力、創造力於一體的綜合技能的表現。如何培養農村小學生寫作能力更是棘手。
因此教給學生「我手寫我口，我手寫我心」，培養學生立足生活，激發興趣，認真觀察，細心感悟，樂於表達，立足教材，讀寫結合的能力。引導學生走出心靈的荒漠，真正落實觀察、積累、練習、鞏固、交流，實現習作的價值，從而寫出特色，以提高農村小學生的作文水平。
【關鍵詞】：農村小學生習作興趣學習提高讀寫結合
葉聖陶先生說：「生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流不停息」。在生活中，很多的事情都可以作為學生習作的素材，文章**於生活、昇華於生活，首先我們知道習作的資源它不會枯竭。
但作為老師如何引導學生把習作當成一件十分快樂的事呢？托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。
」一、立足生活，培養興趣, 激發寫作慾望。
「興趣是入門的嚮導，熱愛是最好的老師」，作文離不開生活，教育家孔子也說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。讓學生在輕鬆愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的嚮導。表面上看，農村小學生每天從學校到家裡，兩點一線，上課、下課、作業、考試，如此迴圈，頗有單調乏味之感。
但他們的生活同樣是豐富多彩的。因此，要真正搞好習作教學，培養學生的習作興趣、激發學生勤於動筆的慾望是關鍵。
1、創設情境，激發寫作興趣。
創設情境是作文教學的前提。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創設情境的途徑有：
語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境。小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多採用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以後則以語言描述為主。
通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想像、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫慾望的目的。
2、寫實際生活，激發興趣。
小學生怕寫作文的主要原因是發愁沒材料可寫，教師可以引導學生觀察身邊的小事，去寫一寫實際生活中感興趣的話題。現代社會人際交往豐富多彩，小學生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產生濃厚的興趣，認識到作文的重要，認識到作文是真正屬於自己的。「生活是寫作的源泉」。
教師應引導學生善於抓住生活中的情景，結合班隊活動，結合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創造的熱情。
3、在課外活動中激發學生作文興趣。
豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，拓寬學生知識面，還能全方位的培養他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。比如組織學生春遊——寫遊記，演講——寫演講稿。當小記者採訪家長、老師、同學——寫訊息等等，讓學生養成勤觀察、善思考、多動筆的好習慣。
這樣，學生由於有話可寫，感到作文並不困難，逐漸也會熟能生巧，「下筆如有神」了！
二、認真觀察，細心感悟，豐富寫作素材
農村小學生的習作具有特定的素材優勢。擁有美麗神奇的大自然景觀，有豐富的人文底蘊，也有現代農村鄉土氣息，為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。語文教師要善於指導學生，用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗、去思考，引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、山山水水等。
《語文課程標準》也曾指出：「寫作要貼近學生的實際，教師的責任是引導學生去感知生活、品悟生活，豐富學生的個性體驗」。因此，教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考的積極性，留心周圍的事物，引導學生寫熟悉的人、事、物、景， 養成眼看、耳聽、心想、筆記的好習慣。
做到見中有感、聞中有思、勤於筆耕，樂於表達自己的觀點。
作文教學要將豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生學習習作的「源頭活水」引導學生深入實際、真切體驗、動手操作 、動腦思考、愉快參與。這樣，學生的習作才會有話可說、有話能寫。例如描寫景物的文章，就要引導學生走進大自然的懷抱，讓學生在自然中觀察、體驗，感悟春、夏、秋、冬四季的靈動性及景物變化特點，貯存寫作素材。
留心觀察還應體現在生活中的每乙個小細節， 哪怕是一縷陽光、一滴露珠、一朵鮮花、乙個動作、乙個眼神、乙個微笑，只要用心感悟，都會有與眾不同的體驗。
另外，教師還要指導學生寫觀察日記、讀書筆記，隨時記錄見聞、感受和想象等內容。持之以恆的堅持下去，對於習作能力的提高也能達到事半功倍的效果。
三、以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫，自由表達
自由表達」就是鼓勵、引導學生解脫「命題」作文的束縛；「自由」使得學生在習作中有話可說、有事可寫、有情可抒、有感可發；「自由」使得學生變「要我寫」為「我要寫」；「自由」使得學生成為學習習作的主人。
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？
因為「說」在實際生活中實踐較多，而「寫」卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說後寫。
即在作文時，讓學生構思後，把要寫的內容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，並引導學生把「說」和「寫」聯絡起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。
1、讓教學語言富有情感。在教學中力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學生發言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵讚揚。
教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，即願說。為寫作打下基礎。
2、領略語言教材美的情感。語文教材，篇篇佳作都是情感的結晶，情文並茂，反映出自然之美、生活之美、藝術之美。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生。
使學生的情感和文字、作者的情感融合在一起，把學生引入作品的意境中之外。更重要的是讓學生學會如何通過語言文本來表達感情。只有走入了作品的意境，使學生的、作者的情感產生了共鳴，才能使學生有話可說，並能主動說出自己的情感，養成願說的好習慣。
到學生自己寫作時才能夠有真情實感。
3、從生活見聞引說。每週抽出一定的時間讓學生把一周來的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且也讓學生感受到生活的多姿多彩，同時也培養了學生平時注意積累素材的良好習慣。再把覺得有意義的內容寫下來，寫時也就不會覺得無話可說了。
4、從自我體驗中引說。體驗是乙個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達慾望。如：
過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打**的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活和說話訓練有機的聯絡起來。學生不僅能說，而且還善於發揮。那麼如果把這件事寫出來就變得很容易了。
很多時候不會寫的原因，是他們首先不會說或不敢說，那麼如何完成「寫」這個環節呢？我們可能會忽略了「說」的重要性。「比如在觀察小河的時候，我讓學生把自己觀察到的說一說。
學生們在老師的循循善誘下暢所欲言，有這樣的語言「清凌凌的河水」「三五成群的鴨子」「在風中搖曳飄舞的落葉」……當然也有「雞屎成堆」這樣的語言。這個時候就要學生學會汲取有利於習作表達的語言，從而豐富自己的習作內容。最後，就把這類語言綜合表述，在不知不覺討論的快樂的氛圍中文章就水到渠成了。
四、立足教材，拓展習作空間，進行讀寫結合
讀寫結合歷來是語文閱讀教學與作文教學最基本的教學方法。在課程改革深入發展，積極推進素質教育的今天，更是勿庸置疑的，我們語文教材選編的課文，文質兼美，有很多課文給我們留有習作練習的廣闊空間，如果我們教師好好地挖掘、利用這些教材資源，根據閱讀教學找準讀寫結合訓練點，適時有效地對學生進行寫作訓練，既可以使學生學到充分的習作技巧，又可以使學生加深對課文的理解，達到一舉兩得的效果。。
1、仿寫
學完《草叢的村落》一課後，讓學生感受到了小動物的情感世界，我讓學生們仿照課文也寫一寫。有的同學寫了昆蟲王國的勇士螳螂；有的寫了團結協作的螞蟻；有的寫了翩翩起舞的蝴蝶……多麼真摯的情感呀，我讀了特別受感動。在教學了《詹天佑》、《十六年前的回憶》等課文後，我們可以在歸納課文的寫作特點的基礎上，指導學生如何進行寫人記事的寫作訓練。
這樣，既發展了學生的理解能力和想象能力，又能將習作方法的指導滲透於其中，從而規範學生的語言，培養學生美好的情感。
2、改寫
在學了《元日》這首古詩後，我指導學生對這首古詩進行改寫，用自己的語言描述詩中的景象，然後回想自己過年的景象寫成一篇習作。這種做法，學生既得到了習作的訓練，又加深了對這首古詩的理解。
3、續寫
很多課文言雖盡，韻味卻無窮，給人餘音繚繞、三日不絕的美感。這時，指導學生把這些「餘音」寫一寫，學生往往熱情高漲。如學了《窮人》，我讓學生續寫結尾，讓學生展開合理的想象，桑娜拉開帳子以後會看到怎樣的情景？
漁夫和桑娜會怎麼說？他們會怎麼想？怎麼做？
這幾個孩子的命運將會怎樣？……有的同學寫：漁夫和桑娜齊心協力，辛苦維持家人的生活；有的寫：
勞累的漁夫和桑娜積勞成疾，而死去了；還有的寫：孩子長大了一起推翻了黑暗社會，過上了幸福的生活……這樣的習作訓練，既訓練了學生們的想象力，又使學生們在習作中受到了人文教育。
4、擴寫
有的課文在關鍵情節處用詞語點明後並沒有做細緻描述，此時我們教師在教學中恰好可以利用這些關鍵詞語，引導學生進行擴寫。如文言文《學弈》一課中只寫一人專心致志，一人三心二意。教學中抓住「專心致志，三心二意」等詞，讓學生進行角色體驗，展開想象把具體的情景用白話文寫下來……這充分地發揮了學生的想象能力和創造能力。
5、寫讀後感
我們教材所選的課文都是文質兼美的佳作，無**學性、藝術性、思想性都很強。對學生有很強的教育意義和深刻人生的啟迪。學習完一篇文章後就要求學生寫寫學後的感受，比如我們學完《賣火柴的小女孩》後，對小女孩的悲慘命運，聯絡到自己，學生是感慨萬千，於是寫出來的感受是非常的真摯感人……這不僅增強了對內容的理解，而且還發出對可憐孩子的愛心援助，感悟到自己的幸福，倍加珍惜。
6、想象作文
善於想象是兒童的天性，從課文出發，展開豐富的想象，可以激發學生習作的慾望。如讓學生寫《假如我是……》《20年後，我……》，選材很寬泛，學生可以進行大膽想象，自由抒發自己的想法和情感。
學生在寫這些作文時，興趣盎然，再也沒有以往那種抓耳撓腮、冥思苦想的樣子了。可見，我們教師在教學中創造性地使用教材，有意識地拓展習作空間，必然會引發學生對習作產生興趣，從而具有書面表達的積極性，收到良好的習作效果。
如何提高農村小學生的習作水平
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