作者：言紅蘭
**：《教育與職業·理論版》2023年第06期
［摘要］大學英語教師專業素質的自我提公升與發展是乙個全方位的系統工程。文章從教師專業素質分析出發，**了教師應具備的專業素質及發展目標，並提出了教師專業素質自我提公升和發展的基本途徑。
［關鍵詞］大學英語教師專業素質提公升與發展
［作者簡介］言紅蘭（1970- ），女，廣西德保人，百色學院外語系講師，主要研究方向為語言文化與應用語言學。（廣西百色 533000）
［中圖分類號］g645［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2008）09-0127-02
我國大學英語教學改革的深入發展為大學英語教師帶來前所未有的機遇，也帶來了前所未有的挑戰。由於歷史和心理等多方面的原因，目前我們大學英語教師在教學中基本沿襲傳統的教學模式，對現代教育理念和語言學習特點缺乏一定的理解和認識。最近十年是中國高等教育迅猛發展的時期，學生人數的增加，高等教育教學理念的變化，大學開放程度的增加，以及中學教育的發展等，給高等教育提出了很多新的挑戰。
大學英語教學在這十年間一直是整個社會關注的焦點，單從教學大綱的變化上就可見一斑，教學大綱經歷了兩次大的修訂，最後定位成課程標準。這些變化都反映了社會進步對高質量英語教學的需求，以及對大學英語教師的素質和能力提出更高的要求。
一、教師素質現狀分析
1.學歷、職稱情況。我國外語教學存在的主要問題之一就是外語師資質量不高。
據統計，目前全國大學外語教師中具有博士學位的不到2%，具有碩士學位的不到40%，60%以上的大學英語教師只有本科甚至專科學歷①。雖然學歷不能說明一切問題，。
2.教師工作量情況。長期以來，大學英語師資嚴重短缺的問題始終未得到根本解決。
據統計，2023年我國講授大學英語課的教師人數與所教學生的人數之比為1∶130②。在師資匱乏的情況下，教師工作負擔過重，疲於完成教學任務，無暇顧及新的教學理念的吸收與應用；同時現有教師很少有在職進修的機會，無法定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結構。
3.教學理論及研究情況。教學理念的落後、理論意識的淡薄也直接制約著教學效果的提高。
中國外語教育研究中心於2023年在全國48所院校900多位大學英語教師中進行的問卷調查表明，大部分教師對現代教育理念、教學法等缺乏基本的理解和認識。很多大學英語教師，尤其是佔總數65.25%的低教齡和低年齡教師只是具備了英語學科的知識，達到了「能教」的層次，但離「會教」還存在較大的差距③。
「師資狀況調查表明，目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支援④。」上起課來要麼「以前的老師怎麼教我，我也怎麼教學生」，要麼「跟著自己的感覺走」，幾乎很少考慮學生的實際情況和需求，課堂教學效果和課堂研究能力不盡如人意。辛廣勤指出，「廣大英語教師如不重視自身英語語言能力的持續提高，長年照本宣科從事重複性、基礎性的大學英語教學，非常容易出現語言石化現象（fossilization）」。
而對於中國的英語教學來說，教師英語水平和熟練程度正是關係到英語教學質量的重要因素。「知識結構不合理、語言實踐能力不高，教學思想和理念落後，科研意識普遍比較淡薄，科研能力不強」已成為阻礙我國高校英語教師自我發展的桎梏⑤。大學英語教師的自我發展已經刻不容緩。
二、教師應具備的素質及發展目標
外語教師發展的概念是從外語師資培訓演變而來的。最早採用的是teacher training一詞，重在強調如何讓未來教師熟悉課堂教學的具體技能和技巧，為教師上崗做準備。但training一詞更多的是指技術、手藝的培訓，有將教師培訓成教書匠之嫌，忽視了對教師的通才教育及其認知結構的發展。
於是teacher education一詞開始使用，即教師不僅要接受課堂技能的訓練，還要開展應用語言學、語言測試和評估、科研方法等理論課程的學習，以使教師從理論的高度來認識和把握語言課堂的實踐活動。但不論「培訓」還是「教育」，皆指從外界施與外語教師的教育，忽略了教師本人內在的自覺性、自我進步意識，即教師成長和發展的真正內在動力。於是，重視教師自我主動性的teacher development一詞產生，意味著教師參與開發教學理論、理解教師做決策的本質、形成批判性的自我意識和自我評價，教師本人積極地反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果以促進自身的教學發展。
總之，教師發展是乙個教師在智慧型、經驗以及教學態度上不斷成長的過程。
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