三、寓教於樂
集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，班主任要積極組織、參與學校各項有意義的活動，在活動中，促進學生相互關心，尊重理解和協作的關係。許多優秀班主任的經驗表明「寓教育於活動中」對實現班集體的共同目標對每乙個人的健康成長都是行之有效的。教育活動則需班主任根據不同年級的特點來確定。
最後，良好的班集體的形成還需要有乙個優秀的班主任，才能更好地完成以上工作。學生的管理有多方面的原因，不能急於求成，還要因人而異。給他們適當的空間，發展個性、因勢利導、啟用靈感。
還要靠教師的聰明才智，以合理的方法管理學生。
4、溝通感情
5、蘇霍姆林斯基說過：教育成功的全部奧秘就在於如何愛護兒童。人非草木，孰能無情。
師生之間的情，同樣也是心靈的撞擊，同樣會有火花。我們常說，世界上最遠的距離與最近的距離都是心與心的距離。心與心的距離近了，學生對老師只有親師通道了。
新課標強調：「教育面對的是乙個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。」班級作為教育的乙個重要場所，理應實行生命化的管理，關注學生個性發展，提公升學生生命素質。
作為一名不是班主任的教師，在班級管理方面，我們要以班主任為中心，幫助他，為他出謀劃策來管理好班級
一、樹立學生為主體的觀念
在班級管理理念體系中，起著基礎作用的是學生觀。我們不能把學生視為機械人，沒有主見的幼稚群體，或總是存在著很多的缺點與不足的個體，而是乙個個完整的、獨特的、不斷發展的生命體，有著神秘的靈魂、旺盛的生命能量和真摯的生命追求。他們中有的性格古怪，不大合群；有的課堂上超出常規，過於活躍；有的畏畏縮縮，缺乏自信……但我們要看到他們的優點，他們的獨特，揚長避短。
我們應始終堅持以學生為主體，將學生的發展與需求放在核心位置上，積極主動地啟發和誘導學生的自覺能動性，提高其自我意識，給學生應有的尊重，讓他們始終處於主動發展的狀態。
二、師生雙方進行心靈互動
蘇霍姆林斯說：「教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸。」 學生的心靈世界是乙個廣闊而又迷人的天地，因此，教師要深入到學生的內心世界去點燃學生心靈深處的能源，與學生的心靈進行微妙的接觸，從而使學生發展成為乙個個健全而富有個性的人。
在這個操作實踐中，需要教師呵護學生的自尊，以一種民主、平等的關係，與學生娓敘家常，共話人生；與學生同戲同樂，遊戲閒暇；向學生敞開心扉，與他們傾心交流。需要教師喚起學生的激情，用賞識的目光看待每乙個學生，從而激發起他們生命當中的內在力量。更需要教師傳遞自己的溫情，以一顆理解和寬容的心對待學生犯的錯誤，讓他們心靈經受震撼和洗滌，從而在一種期待、理解和信任中感受教師的溫情。
這樣，教師就能走入學生的心靈世界，實現雙方的心靈的互動。
三、創設學生自由發展的空間
首先，我們要善於發現學生的某些特長。如有的學生遵守紀律的自覺性不夠高，但能夠助人為樂、見義勇為；有的學生考試成績不理想，但文體方面有一定的特長；有的學生外表沉默寡言，卻能獨立思考，對某些問題常有獨到的見解。這就需要我們善於觀察，全面了解。
其次，我們要創造條件，通過開展各種活動，鼓勵他們表現自己，發展自己，讓他們各盡所能，各得其所，在班集體中都能佔據合適的位置。一是針對學生的愛好，確定好班級平時活動人員、活動專案，以及興趣小組人員。在課間活動時，我們適時指導並鼓勵學生積極參與學校、班級組織的各種活動。
二是創設班級優美環境，提高學生審美情趣。學生剛開始辦黑板報、手抄報時，我們可以利用實踐活動課讓學生欣賞一些優秀手抄報，教學生怎樣辦。此外，我們可以鼓勵學生創造性設計、布置教室環境，這樣能展現班集體濃厚的學習氛圍，又為學生表現創造力、體現個性提供了舞台。
鄭培民曾說過：「人才是壓出來的，效益是嚴出來的。」這話很對。
但我想，如果加上始終堅持以學生的發展為本，關注學生的個性化成長，優化班級管理，把自由還給學生，把班級還給學生，把精神發展的主動權還給學生，使班級成為學生個性飛揚的舞台，那麼「人才」和「效益」就會更有生命力和後勁，從而達到實施個性化教育培養創造性人才的目的。
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