河南省新鄭市第三中學張付民
摘要：高中英語教學中，民主、平等、和諧、合作的複習教學氣氛有利於排除學生的心理障礙，形成一種較輕鬆活潑的氣氛，使學生的思維活躍起來。而且，以學生為主體的複習，強調了學生的參與，極大地調動了學生的學習興趣和積極性，給學生提供了廣闊的創造空間。
本文立足於新課程改革對教師教學的新要求，就高中英語教學過程中如何搞好英語複習的問題進行**。
關鍵詞：興趣；方法；複習效率；有效性
孔子曾說：「溫故而知新」、「學而時習之」。複習是學習過程中的關鍵環節。
遺忘規律也告訴我們遺忘的程序是先快後慢。因此，在教學過程中對複習的重視顯得尤為重要。對於英語學科來說，應通過複習課對已學過的內容進行綜合，歸類，辨別和轉化，挖掘知識的內在聯絡，把所學知識融會貫通，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高學生的語言綜合運用能力．然而課堂複習時間畢竟是有限的．因此，如何將更多的知識融入課堂，增大課堂容量而學生又能樂於接受，是我們教師必須認真思考的首要問題．那麼怎樣才能有效地利用課堂時間，提高學生的複習實效呢？
我認為應從下面幾個方面來**這個問題：
一.改變傳統的複習課教學模式．傳統的複習方法不外乎以下二種方式:
1.教師面面俱到地總結語法結構及重點難點, 學生只需認真聽講及作好記錄的滿堂灌方式．
2.教師根據複習用書講解語法知識，學生做大量的同步練習的題海戰術．顯而易見，這兩種方式都是以教師為主體的，忽視了對學生語言綜合運用能力的培養，易使學生感到厭倦，嚴重挫傷學生的複習積極性．我們應堅決撇棄這些陳舊的複習教學模式．否則，提高複習效率將成一句空話．
二.認真備好複習課．我曾經聽到有同行如此說：＂複習課最省力了．不需備課，上課學生自己讀，再貼張試卷,上課核對答案評評就行了。
＂其實，在所有的課型當中，複習課是最難上好的。在複習課上，如果教師只是把書本上的重要詞彙，句型，語法像炒冷飯一樣地讓學生重溫一遍，未能讓學生吸取些新的東西，學生很快就會覺得枯燥乏味，失去興致。因此，在備課時，教師首先要考慮到怎樣在深度和廣度兩個方面對複習內容進行適當的拓展，對學生提出更高的要求，讓學生既鞏固了所學知識，又能運用這些知識進行語言活動。
此外，教師還要考慮到課堂時間的分配，教學方法的選擇，學生的實際情況等等。
三.選擇恰當的課堂複習方法，提高複習效率。課堂教學要達到預期的目的，需要教師在課前認真仔細構思和設計。
尤其是複習課，要讓學生將已學知識聯絡起來，穿插在一起，更有利於領會和運用。因此，要提高課堂複習效率，教師不僅要在課前備好課，還要看教師如何組織學生參與課堂活動，即選擇怎樣的教學方法．因為靈活多樣的教學手段能激發學生的學習熱情，豐富學生的想象力，激勵學生主動地參與教學活動。
我們推薦教師經常使用的有以下三種複習教學模式：
1.對話合作型複習模式．即教師針對本堂課要複習掌握的內容，設計接近現實生活的情景，讓學生兩人或多人一組，練習運用所學句型結構和詞彙進行對話．我認為，這種模式能夠提高學生課堂學習的參與性，主動性和積極性，能夠取得較為理想的複習效果．
2.討論型複習模式．課堂討論法是強化教學的乙個具體有效的方法，通過這個方法學生可以將自己的意見引進課堂，與其他同學進行交流。例如，我在組織學生複習＂環境保護＂這個話題時，讓學生就一些生活例項展開討論，既培養了學生思考問題，表達觀點的能力，又增強了學生的環保意識。
在學生討論時，教師也應有目的地參與，起引導作用。
3.＂任務型＂複習模式．我認為在複習課選用＂任務型＂模式，讓學生在完成任務的過程中培養和提高用英語搜尋和處理資訊，分析和解決問題的能力，使他們獲得了學習的成就感，能充分調動他們後續學習的積極性。
我們應充分利用課堂這個舞台，創設有利於語言習得的課堂環境，適當運用多**等先進的教學手段，增強課堂教學的吸引力，努力提高複習效率，最終取得優異的成績。當然,複習僅靠課堂時間是遠遠不夠的,平時還得對學生的複習加以正確指導。簡單來說,我認為可以從以下幾個方面著手:
１.要求學生及時複習，指導學生複習內容
① 要求學生「今日功課今日畢，一早一晚兩複習」，因為，早晚是複習整理功課的最佳時間。
② 指導學生複習內容。
每堂課結束前五分鐘，布置口頭及筆頭複習內容。口頭作業：朗讀課文、複述課文、背誦部分優秀段落，並要求學生注意語音語調。
每學完乙個單元，要求學生及時複習並整理出該單元的重點專案，四會單詞及片語、日常交際用語、語法要點等。要求學生在複習時不僅僅只停留在知其意、會背誦、能理解的基礎上，而且要進入深層：會用、會交際。
比如，能用所學詞彙、交際用語、語法要點進行造句、連詞成句、擴句成文、口頭作文、編寫對話，或給原來的對話「添枝加葉」等。
2.指導學生複習鞏固的方法。
複習整理是我們教師指導學生系統梳理知識，發展能力，深化理解的教學手段。複習這種系統功能是否能得到最佳發揮，還要看方法是否對頭。方法對頭，事半而功倍，方法不對，徒勞而無益。
下面介紹幾種複習方法：
⑴ 系統歸納法。
指導學生把所學的知識先歸納，然後系統化。用這種方法複習語法專案、知識點、句型特別有效。尤其適合新教材的特點：
螺旋式上公升，反覆迴圈。比如，學生初中階段就開始學特殊疑問句、時態、被動語態等，到高中第一冊又反覆迴圈；又如定語從句，一直貫穿於整個高中階段，教會學生用歸納法複習，一定會受益匪淺。
⑵ 比較法。
在複習時，應指導學生打破原有的單元和冊次界限，重新組合知識，尋找「比較點」，然後進行分模擬較。比如學生在初中階段已學過go on doing sth，到了高中階段又遇到了go on to do sth，讓學生用比較法來辨別同義詞組、反義詞組及形同義異的片語，也可以進一步要求學生創設情景，進行口頭或書面作文。對比的過程是綜合的過程，因為一切對比都必須先把某種聯絡的知識綜合在一起，才能為對比提供一定的基礎。
在複習中運用對比手段，可以使知識相對集中，找出異同點，為揭示知識的本質規律創造條件。
⑶ 突出重點法。
複習不是簡單地對進行過的學習活動的重複。過多過濫的複習，不但淹沒了重點，而且會引起學生的逆反心理，使事情走向反面。如果陷入題海戰的泥潭，不僅使學生增加了負擔，而且也違背了素質教育的目標。
所以抓典型、抓重點、抓少而精，以新帶舊，「以點帶面」，動態處理教材很有必要。
哪些是重點呢？我認為主要有以下幾方面：
a. 學生聽、說、讀、寫的綜合能力；
b. 反覆訓練的四會要求單詞及片語；
c. 每單元的日常交際用語；
d. checkpoints中所列出的語法條目及句型；
e. reading
蘇霍姆林斯基認為「在教學中，教師向學生傳授知識的同時，要教會學生如何學習。學生能力的提高是離不開知識的，但是，能力並不能隨著知識的獲得而自然產生出來，它是教師有意識培養的結果。」如果教師只知向學生灌輸大量的知識而不重視培養學生掌握這些知識能力，就會出現「能力落後於知識」的情況，就會造成「能力與知識之間關係失調，」其結果，由於學生不會學習而導致課業負擔過重，成績下降，出現「惡性迴圈」，學生既不能牢固地掌握知識，學習能力又得不到良好的培養。
在這一階段，我著重培養學生的閱讀和作文的互改能力。
㈠ 指導學生閱讀的方法，培養學生閱讀能力：
⒈掌握處理生詞的方法。如何處理閱讀中的生詞？我認為要教會學生以下幾種方法：
a. 略過生詞。學會略過某些生詞，是發展閱讀能力的重要技巧之一。逐步學會迅速判定並跳過對閱讀理解影響不大的生詞，比如閱讀中所遇到的人名、地名及新生事物的名稱等。
b.推測生詞詞義。閱讀中必須弄清有些生詞的詞義，我覺得要教會學生從「詞形」和「上下文」語境中推測詞義的能力。
a.從該生詞在句中的功能作用以及與其他詞之間的關係猜測其義；
b.根據全文或下文的暗示或對照來猜測詞義；
c.根據文中有關解釋或定義，有時由「or」，「that is」，「mean」,「that』s to say.」或「----」符號等來暗示生詞的詞義；
d.根據構詞法中的字首及字尾，如appear--disappear，care--- careful(less)等來猜詞義。
⒉ 掌握閱讀方法及技巧。
閱讀方法有多種，我主要培養學生以下幾種方法與技巧。
a .scanning（查讀）。學生一進入高中，就要開始培養學生帶著問題進行閱讀的習慣，要求學生一目十行，迅速捕捉字裡行間的與所帶問題有關的特定資訊，力求盡快找到答案。
b. skimming(掃讀)。要求學生對文章作大幅度「掃瞄」，捨取非本質資訊，捕捉本質資訊，然後作新的接通和組合，形成最佳思維過程，以領會、概括文章大意。
要求學生以每分鐘 50－60個詞的速度閱讀，高中第一冊中的課文較短，大多數學生能在5分鐘內完成閱讀，並能基本了解文章大意及整體框架。
c careful reading(細讀)。通過指導學生細讀課文，加深學生對文章的整體把握，對文章作深一步的**：比如，分出段落，歸納段意，歸納中心思想，歸納人物特徵，推測作者的寫作意圖、態度，領會隱含意義等，並能對文章進行評價，品味課文的寫作特色等。
３.尋找關鍵句、主題句的方法。
a. 主題句在句首。這種語篇一般以概述為開端，開門見山，然後輔以細說，遵循從一般到個別，從總體到具體的寫作程式。
b.主題句位於語篇中間。這種語篇的文章通常有表達某種觀點段落，其特點為：引題、點出主題、解釋說明三個層次。
c.主題句位於語篇尾部。這類文章的結構一般是使用歸納概括手法：先細節，點出論據，在收尾點出結論。
d. 主題句由讀者歸納。一般來說，故事篇沒有主題句，通過敘述事物發展過程，或陳述描繪細節事實，由讀者進行系列歸納 ，通過指導尋找主題句的方法，並結合課文進行訓練，學生對把握文章中心思想的能力有了進一步的提高。
㈡ 培養學生的互改能力。
寫作訓練對提高學生的綜合能起著舉足輕重的作用，大部分英語教師重視培養學生的寫作能力，並具有豐富的教學經驗，然而批改學生作文卻成了沉重的負擔，費時多，收效低，而有些學生拿到批改後的作文，對老師的批語又不太關注，寫作能力提高不快。為了改革作文批改的方法，提高學生寫作能力，我覺得培養學生的互改能力會是乙個可行的方法。
１、有的放矢，典型引路。
學生在高一階段剛學英語寫作，每學新內容後，要放手讓學生寫，學生完成後，教師與學生一起討論英語作文的寫作思路及平分標準，並教給學生批改作文的方法，要求學生抓住以下「十個」字
扣題：文章是否緊扣所表達的內容和形式要求；
套用：是否選擇合適的詞彙、句型把內容正確地表達出來；
想象：是否根據所給圖形，能仔細觀察，並進行合理的想象，使故事更加完美。
靈活：對於難以迴避的內容，又想不起確切的習慣用語、句型時，是否能想法 「繞彎子 」表達，是否會靈活使用同義詞，避免重複使用同一片語。
全面：所表達的資訊是否全面，中心是否鮮明集中。
２、互改自改相結合。
同桌互改----促進雙方交流；小組輪改----取長補短；自改----提高認識。並要求學生謄抄後再修改(自改為主)，然後給學生打上修改分。這樣做，潛移默化地培養了學生的寫作能力。
實踐證明：民主、平等、和諧、合作的複習教學氣氛有利於排除學生的心理障礙，形成一種較輕鬆活潑的氣氛，使學生的思維活躍起來,提高英語複習的有效性。而且，以學生為主體的複習，強調了學生的參與，極大地調動了學生的學習興趣和積極性，給學生提供了廣闊的創造空間。
而我們做為一名教師，首先要求自己具有創新的意識，才能培養學生的創新能力，只有注重了對學生的素質教育，才能讓學生全面地健康地發展！
如何提高高中英語教學有效性
個人理解，所謂的高中英語教學有效性是指在課堂教學的過程中如何得學生學習效率提高，提公升其語言技能和使用熟悉熟練程度，結合自己的任教經歷，我覺得教師需要在課堂教學的各個環節上多下工夫 下苦功夫。環節一 課前。既有接手新班級前的思想準備，又有了解熟悉新學生的基礎 學習英語經歷和優缺點等方面的準備，還有一...
如何提高高中英語教學的有效性
教學是師生雙方交流思想 情感和資訊的過程，英語教學應努力使課堂教學實際化，將傳統的教師講 學生聽的單項交流變為師生之間的互動交流，即充分發揮學生的主體作用。一堂優質課的成功與否和學生的配合是密切相關的。那麼如何才能極大限度的調動學生積極參與到英語課堂教學中來呢？下面就根據筆者以往的教學經驗，結合高一...
談如何提高高中英語寫作教學的有效性
作者 周桂平 課程教育研究 學法教法研究 2016年第18期 摘要 高考英語作文的分值佔英語總成績的五分之一。英語寫作是對學生綜合英語能力的檢驗，教師要發揮引導作用，以學生為中心，激發並促進寫作興趣形成，積極開展英語自主性學習寫作教學，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。關鍵詞 高中英語 寫...