基礎教研室何帆
摘要:技工學校現教學方法,應適應現代技工學校發展需要,適應技工學校教學規律和特點,構建以提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力,體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的技工學校現代教學方法體系。趣味性教學,激發學習興趣,調動學生學習主動性。
目的性教學,明確學習目的,激發學生學習興趣和動力。評價化教學,學生參與教學,學生是學習的主體。形象化教學,變抽象為具體,變理論為實際。
分層教學,使學生在學習中各盡所能,各有所學。
技工學校現教學方法,應適應現代技工學校發展需要,適應技工學校教學規律和特點,構建以提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力,體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的技工學校現代教學方法體系。
一、趣味性教學激發學習興趣,調動學生學習主動性
教學授課語言要有趣味性,作為乙個教師,其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的,教師只有駕馭好課堂語言,盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥,使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。幽默風趣的語言始終是受學生歡迎的。課堂上的設問、提問、反問、解問,都可以通過趣味性來體現,只要用的恰到好處同樣可以啟發學生思考,活躍課堂氣氛,激發學習興趣。
課堂語言的趣味性在實際運用中要注意乙個「度」。也就是說教學語言不是單純追求趣味,只有將趣味性、科學性、教育性完美結合才能體現出教學語言真正魅力。
二、目的性教學明確學習目的,激發學生學習興趣和動力
多數學生認為進入技校學習就是為了今後能獲得乙份好工作。這種認識,注重的同樣只是學習的結果,而不是學習過程本身。因此,培養學生的學習興趣,要幫助他們明確學習的目的。
學生應明確每節課的學習目的,感到每節課不僅有所學,還能有所用。這種圍繞教學目的而展開的教學方法,使學生學習時心中有數,對學習產生興趣,提高學習的自覺性、主動性和積極性。每節課的學習目的可以在課堂開始新課匯入部分點明,也可以穿插於教學例項中或課堂小結中。
學生真正了解了學習的意義,就會有嚮往和追求,就會產生興趣,關注學習,才不會把學習專業課當作一件苦差事。
三、評價化教學學生參與教學,學生是學習的主體
課堂上可以進行教學內容的評價、學生對老師講課的評價、通過回答問題學生之間的評價以及老師對學生的評價等課堂多元化評價模式。教師充分調動學生參與,共同對教學內容進行評價,例如評價教材中的教學例項是否完全符合所講理論、好在**,是否還有更好的例項替代,如此一步步在評價中延伸了例項,加深了學生對知識的理解、鞏固。教師授課的過程是師生互動的過程。
授課時教師要善於「察言觀色」,根據學生的表情調整講課方式。可以故意放慢語音將運用本節課中的舊知識說錯,這樣表現慾會讓學生積極指出教師的講解錯誤,這種挑錯實際就是由老師的「故意」引發的學生對老師講課的評價,當然這種「故意」要適時適度。學生表情出現迷茫時,教師可以提問學生不明白的地方,讓學生提議應該用哪種方式講才接受。
教育**老師問學生,學生提建議,實則也是學生對老師講課的評價。課堂上教師恰到好處的提問學生,學生參與回答,通過師生共同討論、辯論、評價學生的回答,無論學生回答是對還是錯,都應指出學生的長處予以表揚和鼓勵,依學生個體的差異性,輕重不同的點評錯誤。這個過程其實包含了學生之間的評價以及老師對學生的評價兩種評價方式。
在教學過程中,合理運用多元評價方式,有利於提高學生的學習信心,激發學生在學習中的「成就感」——成功教育。老師對學生的肯定性評價具有積極的強化作用,是學生再接再厲、不斷前進的動力。例如:
在批改學生作業時,除給以分數或等級外,再加上適當的短評,會有良好的效果。讚揚或責備,表揚或批評,獎勵與懲罰等不同的評價方式對學習動機的激發有不同的作用。一般來講,讚揚、表揚、獎勵比責備、批評、懲罰更具有激勵作用。
總之,課堂上教師靈活的運用多元化評價,改變了傳統「一言堂」的教學模式,向互動式課堂邁進了一大步。
四、形象化教學變抽象為具體,變理論為實際
專業課上學生對於他們從來沒有接觸過的實物,毫無感性認識的內容是很難接受的,這就要求教師通過具體的實物或模型、形象的語言、掛圖、多**、操作演示等方式,使學生對所學的內容獲得感性認識。形象化教學節約時間,增大了課堂容量,能激發學生學習興趣,調動非智力因素化難為易,提高了知識傳遞效率。「有所見才有所感。
」蘇霍姆林斯基曾說過:「世界是通過形象進入人的意識的。」辯證唯物主義認識論也指出:
「從生動的直觀到抽象的思維,並從抽象的思維到實踐」。學生對知識的理解是通過思維活動實現的。在日常教學中,應根據教學內容有針對性地選擇適當的直觀教學**輔助教學,提高授課質量。
技校由於其教學目標的特點,教學內容中有許多突出動手能力的課程,使用多**教學模式,能夠增大課堂教學容量,提高教師教學效率。由於多**技術將聲、文、圖集於一體,並借助動態功能,使所傳遞的資訊更豐富形象,使操作得心應手,此外,多**的形式,使接受者通過各種感官接受資訊,加速理解和接受知識資訊,並有利於進行聯想和推理等思維活動,此外,多**的形式還可以激發資訊接受者的興趣和注意力。所有這些因素都大大提高知識資訊傳遞的效率,使得人們能在較短的時間內獲得更多的資訊量,並能留下深刻的印象,從而提高知識吸收的比率。
由於多**技術可以方便地將相關學科知識聯絡起來學習,使學生的學習內容相互貫穿,進而融匯一體,便於學生聯想激發創新思維。所以可以說,利用多**教學,能更好的體現「教為主導,學為主體」的教學思想。
課程中的理論知識大多**於實際並應用於實際。為了使理論與實踐緊密結合,可以適當安排現場參觀。也可帶學生參觀大型機械廠,讓學生了解書本理論在生產實際中的綜合應用,幫助學生更好地、全面地領會所學內容,提高學生理論聯絡實際的能力,並使其了解、熟悉本專業的生產過程和今後的就業環境,逐漸適應職業要求。
開展形象化教學,要注意根據教學內容有針對性地選擇教學媒介,精心設計,適時適度、適當使用,並加強課程雙邊活動、引導性參與演示,用以提高教學質量。
五、分層教學使學生在學習中各盡所能,各有所學
分層次教學有兩種含義:一種含義是承認學生群體在學習上存在個別差異的事實,並有意識地將其區分成若干類別或層次,進行有針對性的教學組織與活動;另一種含義是根據學生個體差異,將教學內容按照學生的認知規律,分解成若干個知識點、難易程度不同的層次,使屬於同一水平上的知識為乙個層次,相鄰層次設定足夠的跨度,從而在教學過程中針對不同的學生群體,採用不同的施教方法。如制定針對不同層次的考評制度,或在對不同層次的學生有針對性提問問題,好學生高要求,差學生低標準,在達標後逐步提高考評標準,使其各自進步。
通過分層教學目標和教學內容更適合學生實際,激發了學生的求知慾,在不同的學習方向和層次上,學生有了充分展示自己、表現自己的機會,「三百六十行,行行出狀元」,使學生嘗到了「成功」的喜悅,有了積極的情感體驗,提高了學習的興趣,形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態。
總之,實施創新教學需要老師有創造性地教育觀,有敏銳的觀察力,不斷更新教育理念和方法,既要考慮班級的整體特點,又要兼顧學生的個性差異,通過有效的課堂組織活動,在教學實踐中大膽探索、勇於創新,幫助學生尋找適合自身特點的學習方法,從而創造乙個充滿活力的學習氛圍,使學生對學習充滿信心和快樂。
參考文獻:
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