《小學數學課程標準》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主**與合作交流是學生學習數學的重要方式。」現代科學也證明：
勤動巧用雙手，能促進大腦發育和智力發展。兒童具有好動的天性，因此教師要改變以例題、示範、講解為主的教學方式，努力建立有利於學生「動手做」的數學學習環境，充分發揮雙手的作用配合教學，挖掘學生的智力潛能，使他們真正成為數學學習的主動者。我在多年的教學中堅持運用「動手做」並進行教學反思，有了以下的一些體會：
一、運用「動手做」，能使學生體會到生活中處處有數學，激發學習數學的興趣
我在教學「分數的初步認識」一課時，讓學生用3張完全一樣的長方形紙，分別摺出它的1/2、1/3和1/4，塗上顏色，並且比較它們的大小。學生高興地發現同樣大的一張紙，平均分的份數越多，其中的乙份就越小，不但認識了1/2、1/3和1/4，而且還為下節課比較分數的大小作了鋪墊。又如：
我在和學生共同學習了對線段、射線、直線和角的認識之後，並沒有讓學生機械地去記憶定義，而是要求學生根據已學的知識，畫一幅圖畫，要求用線段、射線、直線、角以及其他的幾何形體來構圖，同學們興趣盎然，充分發揮著自己的想象力，繪出了許多幅圖畫。
我們從中不難看出：學生把數學知識和實際生活及美術聯絡起來，使學科之間相互融合，濃厚了數學的學習興趣，激發了想象力。
二、運用「動手做」能有效促進外顯的智力活動內化
學生動手做，是一種外顯的智力活動。手是靠腦支配的，在動手操作中，學生將眼睛看到的東西，經過腦的分析，判斷做出相應的反應，再通過自己的行動表現出來，會起到以動促思，手腦並用的良好效果。
三、運用「動手做」能培養學生的學習技能，提高學習效率
很多學生的學習成績不好，並不是智力上的原因，而是學習習慣，學習態度，學習技能上存在問題。我在平時的教學中，總是設計「動手做」的活動使學生進入求知的亢奮狀態。下面再用「長方體的認識」一課來說明，前些年教學，我首先出示長方體的模型，讓學生看、摸，感知長方體的面、稜和頂點（6個面，12條稜，8個頂點）。
通過小組合作學習的反饋來看，學生也能理解：6個面分為3組，對面相等；12條稜分為3組，即4條長、4條寬、4條高。教學效果似乎也很好。
但我還是認為這種教學方法仍然是使學生在教師的指揮棒下活動，沒有突出學生的主體地位，也就談不上主動求知。最近，我一改以前的教學模式，為學生準備好塑料小棒和橡皮泥，然後對學生說，今天我們學習長方體的認識，老師要求大家糊乙個長方體紙盒怎麼樣？學生異口同聲說：
學生**激烈，再通過觀察模型，最後各組都能認識到：把長塑料小棒剪成4條長、4條寬、4條高（每組等長）。我接著問需要幾團橡皮泥連線呢？
同學們答4團、8團、10團等，最後共同認識到需要8團橡皮泥。通過做框架同學們對長方體的的稜、頂點有了充分認識。框架做好之後，我說接下來就是裁紙了，請大家想好怎麼裁簡之後再動手。
又是一番七嘴八舌的討論，同學們又悟出了長方體對面相等的道理。
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