英語教學中啟發學生思維的認識與實踐

在英語教學中啟發式教學的涵義為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，把學生變為課堂的主體，巧妙地啟迪、誘導學生去學習，讓學生成為課堂學習的真正的主人。

英語教學學生啟發教學

我國推行素質教育的核心之一，就是要培養學生的創造力，要培養學生的創造力，首先就是要培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經過說過：「真正的學校乃是乙個積極思考的王國。

」可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧型的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。

一、啟發的涵義

教學啟發方法與技巧思想及實踐在中外教育史上是源遠流長的。

在我國，「啟發」一詞源於《論語·述而》篇：「子曰：『不憤不啟，不悱不發。

舉一隅不以三隅反，則不復也。』」孔子啟發教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路，不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述。

綜上所述，我認為在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕鬆愉快地獲得發展。二、啟發教學的原則與要求

啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學並不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。為此，我認為，我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

1.關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。乙個個「啟」、一層層「發」，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、模擬法、組合法、資訊交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

2.及時性原則

進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設「憤」、「悱「的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。