作者單位邵東牛馬司高嶺中學
姓名楊潔
職務教師
職稱中學二級英語教師
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摘要：新課標的實施，對英語教師在教學中提出新的要求，「以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育」。 教師在英語教學中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性，改變教學過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。
關鍵詞：中學英語教學，創新思維，培養，教學方法，師生關係，教學活動，發散思維，巧設問題，提高，學習方式，教學素質，激發，挖掘，調動。
在中學英語教學中開展開放性教學，是以國家的教育政策為導向，以社會對未來人才素質要求為依據的。為順應時代的要求，我們大力推進素質教育，開放性教學。目前擺在教師面前的乙個嚴峻話題是：
如何培養學生的英語創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。怎樣在中學英語教學中應如何有效開展開放性教學呢？筆者認為可以從如下幾個方面與大家共同**一下。
一、激發學生學習英語的興趣是創新教育的重點
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師。」 趣味教學的核心是：
建立和諧融洽的師生關係；創造輕鬆、愉快的學習環境；採用靈活多變的教學方法，激發學生興趣，提高學習效率。我們教師應設計一些幽默靈活的場景，引起學生興趣，以活躍課堂氣氛。要把學生從「要我學」轉變為「我要學」，就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。
創造豐富的教學環境，激發學生的學習動機。以平等的心態面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生。培養學生的學習興趣，為學生提供多種便利，為學生的學習服務，努力建立乙個接納性的、寬容性的課堂氣氛。
在教學中，教師要努力培養自身的心理素質，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感資訊傳遞給學生，使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。
二、放飛學生心靈，培養創新思維
在英語教學中培養學生的創造性思維，必須改變單一發展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創新思維。
教師巧設問題。在閱讀教學中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問題，以培養學生通過已有知識進行創造思維。教師借助課文內容，把提問的權力交給學生，讓學生展示其創造性思維能力的機會。
如有的課文學了以後，讓學生就課文內容互提互答問題，鼓勵學生提思考性強、富有獨創性的問題。
三、進行學法指導培養自學能力
我們「教是為了不教」，「不教」是為了激發學生潛在的自學能力。學生一旦具備了自學能力，就能夠在英語學習中獨立自主地學習，就會不斷地思考問題，解決問題，就能吸收消化教師所傳授的知識。在此基礎上，因勢利導，使聽、說、讀、寫諸種技能得到全面提高，一旦學生具備了自學能力，英語教學質量的提高就水到渠成。
古人云：「授之以魚，不如授之以漁。」 就是這個意思了。
四、教學過程是師生交往、共同發展的互動過程
傳統教學目標死板，教學形式單一，教學過程是執行教案過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上執行，這樣的課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。新課標倡導學生主動參與、**發現、交流合作的學習方式，提出要改變傳統的「灌輸式」，盡量採用「啟發式」的學習方式，啟發學生動腦思考，讓學生自己**、發現、歸納、聯想、記憶和創造。在這樣的課堂中，學生的存在方式得到了改變，由原來的「消費者」變成了「貢獻者」。
他們會以更積極的態度應對學習、參與學習，以更飽滿的精神和鮮明的個性體驗創新、分享快樂。為此，教師一定要轉換自身的角色，要從「知識的授予者」轉換到「學習熱情的激發者、**創新的引導者、合作學習的參與者、過程調節的指導者、結果成績的評價者」。課堂較多地出現師生互動，平等參與的生動局面。
教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
五、提高自身素質，多層次、多方面引進先進的教學技術
良好的教學素質是教師「安身立命」之本。課堂教學效果如何，教師則是很關鍵的乙個因素。我們教師一方面要加強學習，在英語知識和教學技術方面不斷進步，做到德才兼備。
只有這樣才能「吸引」學生，從而使他們愛上英語課。在此基礎上注重教法創新，不但開發學生的潛力，培養他們的思考能力，激發其想象、創造能力；同時利用先進的教學手段來提高課堂效率，能最大限度地激發人的內在潛能，因為先進的教育技術在挖掘人的潛力，培養現代化人才，從巨集觀上提高人的素質方面有十分重要的作用。譬如在英語教學中適時運用多**電化教學設施能充分調動學生的積極性，主動性。
達到化枯燥為趣味，轉抽象為具體，變靜態為動態的效果，加快了課堂教學節奏，從而使教學過程最優化。
六、優化課程，精心設計課堂教學
我們初中階段英語採用上海的牛津版，每個單元的詞彙，短語，課文容量都很大。按照課程安排，結合學生的素質，都給英語教師帶來很大的壓力和困惑。課文、單詞這麼難，這麼多，而學生的英語水平又參差不齊，怎樣才能教好學生呢？
畢竟我們要面對學生的學業考試呀。這些都是擺在我們教師面前的現實問題。筆者認為，我們不要給課本牽著鼻子走，應該凌駕於課本之上，整合教材，結合實際情況，精心設計教案，由淺入深，盡可能讓每一節課學生都能學到東西，只有這樣才能充分激發學生學習英語的興趣，激發他們的創新能力。
比如，我在教學生寫作的時候，這也是學生最頭疼的。根據給出的材料，叫每乙個學生都去認真思考，因為每一位學生都有自己的獨特想法的。然後逐個問他們的意見，說出自己的想法出來，越是新穎的越受歡迎。
將他們的意思重新整合成一篇英語作文。這樣提高了他們的創新思維能力，也提高了他們的寫作能力和興趣。
總之，在新的教育形式下，只有及時轉換角色，不斷更新思維方式，以新的教育理念來武裝自己，才能適應新階段的教學，從而達到提高教學質量之目的。英語課堂教學只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷**課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、**、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創新思維能力。
1《英語課程標準（實驗稿）》，北京師範大學出版社，2002
2 《英語教學法》 .北京：高等教育出版社，1983.
3 王曾選.《中學英語教學法》
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