【摘要】在新課程的改革下，教學設計的整體意識越來越凸顯他的作用，課堂教學過程中的「教」與「學」，教學目標，教學內容以及教學過程都需要有整體意識，這樣上課才能真正地還學生以主體的地位，教學的互動生成，教學設計的生命力才得以實現，並且提高教師和學生的思維品質。
【關鍵詞】整體意識教學設計英語課程目標
一、整體意識下，課堂教學過程中「教」與「學」的新理解整體意識是從全面地，從全域性上考慮問題的習慣，這也是辯證法的要求。那麼在當代的課堂中怎樣堅持整體意識？怎樣形成新的「教」與「學」？
從培養目標的角度上說，學校最基本的活動就是「教」與「學」，但怎樣才是最有效的教學呢？傳統的教學模式主要有：1.
給學生傳授語言知識。2訓練學生的外語技能。以上2個過程都是物質過程，也就是說，教學的過程被看作是一種行為和動作， 是做事情，是完成任務。
主要問題是將學生的「學」與教師的「教」完全割裂開來，拘泥於乙個知識訓練點或者是將乙個教學內容從單元中孤立出來，成為孤零零的乙個點，失去了與單元內其他教學內容以及其他教學相給學生傳授語言知識。在當今中小學的教學中這種情況很普遍，而形成這種做法的最直接的結果就是老師教的累，學生學的效果差，因為在廣大老師的教學思維中存在著割裂思維，點狀思維，單向思維和抽象思維。所以有必要在教學初始就要樹立起教與學是有機融合的整體意識。
「整體意識」的形成在於重新定位「教」與「學」的關係，教學過程中師生的內在關係是教學過程中創造主體之間的合作交往關係。所以，分析課堂教學過程的基本單位不是「教」，也不是「學」，而是教學如何「互動生成」。 在江蘇省高中英語課程目標上對於「教」與「學」就提出了具體的要求：
在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。
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